Связь  универсальных  учебных  действий с  содержанием  учебных  предметов

 

Формирование  универсальных  учебных  действий,  обеспечивающих  решение  задач  общекультурного,  ценностно-личностного, познавательного  развития  обучающихся,  реализуется   в   рамках   целостного   образовательного   процесса   в   ходе изучения  системы  учебных  предметов  и  дисциплин,  в  мета предметной   деятельности,   организации   форм   учебного   сотрудничества   и   решения   важных   задач   жизнедеятельности обучающихся1.

 

На  ступени  начального  общего  образования  имеет  особое значение   обеспечение   при   организации   учебного   процесса сбалансированного   развития   у   обучающихся   логического, наглядно образного   и   знаково-символического   мышления, исключающее  риск  развития  формализма  мышления,  формирования  псевдологического  мышления.  Существенную  роль  в этом  играют  такие  учебные  предметы,  как  «Литературное  чтение»,  «Технология»,  «Изобразительное  искусство»,  «Музыка». Каждый  учебный  предмет  в  зависимости  от  предметного содержания  и  релевантных  способов  организации  учебной  деятельности  обучающихся  раскрывает  определённые возможности  для  формирования  универсальных  учебных  действий. В  частности,  учебные  предметы  «Русский  язык», «Род ной   язык»   обеспечивают   формирование   познавательных, коммуникативных  и  регулятивных  действий.  Работа  с  текстом открывает  возможности для  формирования логических действий  анализа,  сравнения,  установления  причинно -  следственных  связей.  Ориентация  в  морфологической  и  синтаксической  структуре  языка  и  усвоение  правил  строения  слова и  предложения,  графической  формы  букв  обеспечивает  развитие  знаково-символических  действий  —  замещения  (например,  звука  буквой),  моделирования  (например,  состава  слова путём  составления  схемы)  и  преобразования  модели  (видоизменения  слова).  Изучение  русского  и  родного  языка  создаёт условия  для  формирования  «языкового  чутья»  как  результата ориентировки  ребёнка  в  грамматической  и  синтаксической структуре  родного  языка  и  обеспечивает  успешное  развитие адекватных  возрасту  форм  и  функций  речи,  включая  обобщающую  и  планирующую  функции. «Литературное чтение».  Требования  к  результатам  изучения  учебного  предмета  включают  формирование  всех  видов универсальных  учебных  действий  личностных,  коммуникативных,  познавательных  и  регулятивных  (с  приоритетом  развития  ценностно-смысловой  сферы  и  коммуникации).  Литературное  чтение  —  осмысленная,  творческая  духовная деятельность,  обеспечивает  освоение идейно нравственного содержания  художественной  литературы,  развитие  эстетического  восприятия.  Важнейшей  функцией  восприятия  художественной  литературы  является  трансляция  духовно нравственного  опыта  общества  через  коммуникацию  системы  социальных личностных           смыслов,        раскрывающих         нравственное значение  поступков  героев  литературных  произведений.  На ступени  начального  общего  образования  важным  средством организации  понимания  авторской  позиции,  отношения  автора  к  героям  произведения  и  отображаемой  действительности является  выразительное  чтение.

 

Учебный   предмет   «Литературное   чтение»   обеспечивает формирование  следующих  универсальных  учебных  действий:

 

· смыслообразования  через  прослеживание  судьбы  героя  и ориентацию  учащегося  в  системе  личностных  смыслов;

• самоопределения  и  самопознания  на  основе  сравнения образа   «Я»   с   героями   литературных   произведений   посредством  эмоционально действенной  идентификации;

• основ  гражданской  идентичности  путём  знакомства  с  героическим   историческим   прошлым   своего   народа   и   своей страны  и  переживания  гордости  и  эмоциональной  сопричастности  подвигам  и  достижениям  её  граждан;

• эстетических  ценностей  и  на  их  основе  эстетических критериев;

• нравственно этического   оценивания   через   выявление морального  содержания  и  нравственного  значения  действий персонажей;

• эмоционально личностной  децентрации  на  основе отождествления  себя  с  героями  произведения,  соотнесения  и  сопоставления  их  позиций,  взглядов  и  мнений;

• умения  понимать  контекстную  речь  на  основе  воссоздания  картины  событий  и  поступков  персонажей;

• умения   произвольно   и   выразительно   строить   контекстную  речь  с  учётом  целей  коммуникации,  особенностей  слушателя,  в  том  числе  используя  аудиовизуальные  средства;

• умения  устанавливать  логическую  причинно- следственную  последовательность  событий  и  действий  героев  произведения;

• умения  строить  план  с  выделением  существенной  и  дополнительной  информации.

 

«Иностранный   язык»  обеспечивает  прежде  всего развитие  коммуникативных  действий,  формируя  коммуникативную культуру  обучающегося.  Изучение  иностранного  языка  способствует:

• общему  речевому  развитию  учащего  на основе формирования  обобщённых  лингвистических  структур  грамматики  и синтаксиса;

• развитию  произвольности  и  осознанности  монологической  и  диалогической  речи;

• развитию  письменной  речи;

• формированию  ориентации  на  партнёра,  его  высказывания,  поведение,  эмоциональные  состояние  и  переживания; уважение  интересов  партнёра;  умение  слушать  и  слышать  собеседника;  вести  диалог,  излагать  и  обосновывать  своё  мнение  в  понятной  для  собеседника  форме.

 

Знакомство  обучающихся  с  культурой,  историей  и  традициями   других народов и мировой культурой,            открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия  для  формирования  личностных  универсальных  действий  — формирования  гражданской  идентичности  личности,  преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного  отношения,  уважения  и  толерантности  к  другим  странам и  народам,  компетентности  в  межкультурном  диалоге. Изучение  иностранного  языка  способствует  развитию  общеучебных познавательных    действий,    в    первую    очередь смыслового  чтения  (выделение  субъекта  и  предиката  текста; понимание  смысла  текста  и  умение  прогнозировать  развитие его   сюжета;   умение   задавать   вопросы,   опираясь   на   смысл прочитанного  текста;  сочинение  оригинального  текста  на  основе  плана).

 

«Математика».  На  ступени  начального  общего  образования  этот  предмет  является  основой  развития  у  обучающихся познавательных  действий,  в  первую  очередь  логических  и  алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование  (последовательности  действий  по  решению  задач), систематизацию  и  структурирование  знаний,  перевод  с  одно го  языка  на  другой,  моделирование,  дифференциацию  существенных  и  несущественных  условий,  аксиоматику,  формирование   элементов   системного   мышления   и   приобретение основ  информационной  грамотности.  Особое  значение  имеет математика  для  формирования  общего  приёма  решения  задач как  универсального  учебного  действия.

 

Формирование  моделирования  как  универсального  учебного   действия   осуществляется   в   рамках   практически   всех учебных  предметов  на  этой  ступени  образования.  Моделирование           включает            в          свой    состав знаков символические действия:  замещение,  кодирование,  декодирование.  С  их  освоения   и   должно   начинаться   овладение   моделированием. Кроме  того,  учащийся  должен  осваивать  системы  социально принятых  знаков  и  символов,  существующих  в  современной культуре  и  необходимых  как  для  обучения,  так  и  для  его  социализации.

 

«Окружающий   мир».  Этот предмет выполняет интегрирующую  функцию  и  обеспечивает  формирование  у  обучающихся  целостной  научной  картины  природного  и  социокультурного  мира,  отношений  человека  с  природой,  обществом, другими  людьми,  государством,  осознания  своего   места в обществе,  создавая  основу  становления  мировоззрения,  жизненного  самоопределения  и  формирования  российской  гражданской  идентичности  личности.

 

В   сфере   личностных   универсальных   действий   изучение предмета   «Окружающий   мир»  обеспечивает   формирование когнитивного,  эмоционально ценностного  и  деятельностного компонентов  гражданской  российской  идентичности:

 

• умения  различать  государственную  символику  Российской  Федерации  и  своего  региона,  описывать  достопримечательности  столицы  и  родного  края,  находить  на  карте  Российскую  Федерацию,  Москву  —  столицу  России,  свой  регион  и  его  столицу;  ознакомление  с  особенностями  некоторых зарубежных  стран;

• формирование  основ  исторической  памяти  —  умения различать  в  историческом  времени  прошлое,  настоящее,  будущее,  ориентации  в  основных  исторических  событиях  своего  народа  и  России  и  ощущения  чувства  гордости  за  славу  и достижения  своего  народа  и  России,  фиксировать  в  информационной  среде  элементы  истории  семьи,  своего  региона;

•  формирование  основ  экологического  сознания,  грамотности   и   культуры   учащихся,   освоение   элементарных   норм адекватного  природосообразного  поведения;

• развитие  морально этического  сознания  —  норм  и  правил  взаимоотношений  человека  с  другими  людьми,  социальными  группами  и  сообществами.

 

В   сфере   личностных   универсальных   учебных   действий изучение   предмета   способствует   принятию   обучающимися правил  здорового  образа  жизни,  пониманию  необходимости здорового  образа  жизни  в  интересах  укрепления  физического,  психического  и  психологического  здоровья.

 

Изучение  предмета  «Окружающий  мир»  способствует  формированию    общепознавательных    универсальных    учебных действий:

 

• овладению  начальными  формами  исследовательской  деятельности,  включая  умения  поиска  и  работы  с  информацией,в  том  числе  с  использованием  различных  средств  ИКТ;

• формированию  действий  замещения  и  моделирования(использования  готовых  моделей  для  объяснения  явлений  или выявления  свойств  объектов  и  создания  моделей,  в  том  числе  в  интерактивной  среде);

 

• формированию  логических  действий  сравнения,  подведения  под  понятия,  аналогии,  классификации  объектов  живой  и  неживой  природы  на  основе  внешних  признаков  или известных   характерных   свойств;   установления   причинно- следственных  связей  в  окружающем  мире,  в  том  числе  на многообразном  материале  природы  и  культуры  родного  края.

 

«Музыка».   Этот   предмет   обеспечивает   формирование личностных,  коммуникативных,  познавательных  действий.  На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства

 

в  сфере  личностных  действий  будут  сформированы  эстетические  и  ценностно-смысловые  ориентации  учащихся,  создающие   основу   для   формирования   позитивной   самооценки, самоуважения,  жизненного  оптимизма,  потребности  в  творческом  самовыражении.  Приобщение  к  достижениям  национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,  многообразию  музыкального  фольклора  России,  образцам   народной   и   профессиональной   музыки   обеспечит формирование  российской  гражданской  идентичности  и  толерантности  как  основы  жизни  в  поликультурном  обществе.

 

Будут   сформированы   коммуникативные   универсальные учебные  действия  на  основе  развития  эмпатии  и  умения  вы являть  выраженные  в  музыке  настроения  и  чувства  и  передавать  свои  чувства  и  эмоции  на  основе  творческого  самовыражения.

 

В  области  развития  общепознавательных  действий  изучение  музыки  будет  способствовать  формированию  замещения и  моделирования.

 

«Изобразительное   искусство».  Развивающий  потенциал этого  предмета  связан  с  формированием  личностных,  познавательных,  регулятивных  действий.

 

Моделирующий   характер   изобразительной   деятельности создаёт  условия  для  формирования  общеучебных  действий, замещения  и  моделирования  в  продуктивной  деятельности учащихся  явлений  и  объектов  природного  и  социокультурного   мира.   Такое   моделирование   является   основой   развития познания  ребёнком  мира  и  способствует  формированию  логических  операций  сравнения,  установления  тождества  и  различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При  создании  продукта  изобразительной  деятельности  особые требования  предъявляются  к  регулятивным  действиям— целеполаганию  как  формированию  замысла,  планированию  и  организации  действий  в  соответствии  с  целью,  умению  контролировать  соответствие  выполняемых  действий  способу,  внесению корректив           на основе предвосхищения будущего результата  и  его  соответствия  замыслу.

 

В  сфере  личностных  действий  приобщение  к  мировой  и отечественной  культуре  и  освоение  сокровищницы  изобрази тельного  искусства,  народных,  национальных  традиций,  искусства  других  народов  обеспечивают  формирование  гражданской   идентичности   личности,   толерантности,   эстетических ценностей  и  вкусов,  новой  системы  мотивов,  включая  мотивы  творческого  самовыражения,  способствуют  развитию  позитивной  самооценки  и  самоуважения  учащихся.

 

«Технология».  Специфика  этого  предмета  и  его  значимость  для  формирования  универсальных  учебных  действий обусловлена:

 

• ключевой ролью предметно преобразовательной деятельности   как   основы   формирования   системы   универсальных учебных  действий;

• значением  универсальных  учебных  действий  моделирования  и  планирования,  которые  являются  непосредственным предметом  усвоения  в  ходе  выполнения  различных  заданий по  курсу  (так,  в  ходе  решения  задач  на  конструирование  обучающиеся  учатся  использовать  схемы,  карты  и  модели,  задающие  полную  ориентировочную  основу  выполнения  предложенных  заданий  и  позволяющие  выделять  необходимую  систему  ориентиров);

• специальной   организацией   процесса   планомерно по этапной  отработки  предметно преобразовательной  деятельности  обучающихся  в  генезисе  и  развитии  психологических  новообразований  младшего  школьного  возраста  —  умении  осуществлять   анализ,   действовать   во   внутреннем   умственном плане;  рефлексии  как  осознании  содержания  и  оснований выполняемой  деятельности;

• широким  использованием  форм  группового  сотрудничества  и  проектных  форм  работы  для  реализации  учебных  целей  курса;

• формирование  первоначальных  элементов  ИКТ компетентности  учащихся.

 

Изучение  технологии  обеспечивает  реализацию  следующих целей:

 

• формирование  картины  мира  материальной  и  духовной культуры  как  продукта  творческой  предметно преобразующей деятельности  человека;

• развитие  знаково-символического  и  пространственного мышления,  творческого  и  репродуктивного  воображения  на основе  развития  способности  учащегося  к  моделированию  и отображению  объекта  и  процесса  его  преобразования  в  форме  моделей  (рисунков,  планов,  схем,  чертежей);

• развитие  регулятивных  действий,  включая  целеполагание;  планирование  (умение  составлять  план  действий  и  при менять  его  для  решения  задач);  прогнозирование  (предвосхищение  будущего  результата  при  различных  условиях  выполнения  действия),  контроль,  коррекцию  и  оценку;

• формирование  внутреннего  плана  на  основе  поэтапной отработки  предметно преобразовательных  действий;

• развитие  планирующей  и  регулирующей  функции  речи;

• развитие  коммуникативной  компетентности  обучающихся на  основе  организации  совместно продуктивной  деятельности;

• развитие  эстетических  представлений  и  критериев  на  основе  изобразительной  и  художественной  конструктивной  деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,  творческой  самореализации  на  основе эффективной  организации  предметно преобразующей  символико-моделирующей  деятельности;

• ознакомление  обучающихся  с  правилами  жизни  людей  в мире  информации:  избирательность  в  потреблении информации,   уважение   к   личной   информации   другого   человека,   к процессу  познания  учения;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным  значением,  историей  их  возникновения  и  развития как  первой  ступенью  формирования  готовности  к  предвари тельному  профессиональному  самоопределению.

«Физическая  культура».  Этот  предмет  обеспечивает  формирование  личностных  универсальных  действий:

• основ  общекультурной  и  российской  гражданской  идентичности  как  чувства  гордости  за  достижения  в  мировом  и отечественном  спорте;

• освоение  моральных  норм  помощи  тем,  кто  в  ней  нуждается,  готовности  принять  на  себя  ответственность;

• развитие  мотивации  достижения  и  готовности  к  преодолению  трудностей  на  основе  конструктивных  стратегий  совладания  и  умения  мобилизовать  свои  личностные  и  физические  ресурсы,  стрессоустойчивости;

• освоение  правил  здорового  и  безопасного  образа  жизни.

 

«Физическая  культура»  как  учебный  предмет  способствует:

 

• в  области  регулятивных  действий  развитию  умений  планировать,   регулировать,   контролировать   и   оценивать   свои действия;

• в  области  коммуникативных  действий  развитию  взаимодействия,  ориентации  на  партнёра,  сотрудничеству  и  кооперации  (в  командных  видах  спорта  —  формированию  умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться  в  отношении  целей  и  способов  действия,  распределения функций  и  ролей  в  совместной  деятельности;  конструктивно разрешать   конфликты;   осуществлять   взаимный   контроль; адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение партнёра   и   вносить   необходимые   коррективы   в   интересах достижения  общего  результата).

 

Обеспечение  преемственности программы  формирования  универсальных учебных  действий  при  переходе от  дошкольного  к  начальному  и  основному общему  образованию.

 

Основные  проблемы  обеспечения  преемственности  связаны  с  игнорированием  задачи  целенаправленного  формирования  таких  универсальных  учебных  действий,  как  коммуникативные,  речевые,  регулятивные,  общепознавательные,  логические  и  др.

 

Наиболее  остро  проблема  преемственности  стоит  в  двух ключевых  точках  —  в  момент  поступления  детей  в  школу (при  переходе  из  предшкольного  звена  на  ступень  начального  общего  образования)  и  в  период  перехода  обучающихся  на ступень  основного  общего  образования.

 

Возникновение   проблемы   преемственности,   находящей отражение  в  трудностях  перехода  обучающихся  на  новую  ступень  образовательной  системы,  имеет  следующие  причины:

 

• недостаточно  плавное,  даже  скачкообразное  изменение методов  и  содержания  обучения,  которое  при  переходе  на ступень   основного   общего   образования,   а   затем   среднего(полного)  образования  приводит  к  падению  успеваемости  и росту  психологических  трудностей  у  учащихся;

• обучение  на  предшествующей  ступени  часто  не  обеспечивает   достаточной   готовности   обучающихся   к   успешному включению  в  учебную  деятельность  нового,  более  сложного уровня.  В  частности,  серьёзной  проблемой  остаётся  недостаточная  подготовленность  значительного  числа  детей  к  обучению  на  русском  (неродном)  языке.

 

Исследования  готовности   детей   к   обучению   в   школе при  переходе  от  предшкольного  к  начальному  общему  образованию  показали,  что  обучение  должно  рассматриваться  как комплексное  образование,  включающее  в  себя  физическую  и психологическую  готовность.

 

Физическая   готовность   определяется   состоянием   здоровья,  уровнем  морфофункциональной  зрелости  организма ребёнка,  в  том  числе  развитием  двигательных  навыков  и  качеств  (тонкая  моторная  координация),  физической  и  умствен ной  работоспособности.

 

Психологическая   готовность   включает  в  себя  эмоционально личностную,  интеллектуальную  и  коммуникативную готовность.  В  эмоционально личностной  готовности  главную роль  играет  произвольность  поведения,  учебно-познавательная  мотивация  и  формирование  самооценки.  Наличие  у  ребёнка  мотивов  учения  является  одним  из  важнейших  условий успешности  его  обучения  в  начальной  школе.  Предпосылками  возникновения  этих  мотивов  служат,  с  одной  стороны, формирующееся  к  концу  дошкольного  возраста  желание  детей  поступить  в  школу,  с  другой  —  развитие  любознательности  и  умственной  активности.

 

Формирование  фундамента  готовности  перехода  к  обучению  на  ступени  начального  общего  образования  должно  осуществляться  в  рамках  специфически  детских  видов  деятельности:  сюжетно ролевой  игры,  изобразительной  деятельности, конструирования,  восприятия  сказки  и  пр.

 

Не  меньшее  значение  имеет  проблема  психологической готовности  детей  и  при  переходе  обучающихся  на  следующую ступень  общего  образования.  Трудности  такого  перехода  — ухудшение  успеваемости  и  дисциплины,  рост  негативного  от ношения  к  учению,  возрастание  эмоциональной  нестабильности,   нарушения   поведения   —   обусловлены   следующими причинами:

• необходимостью  адаптации  обучающихся  к  новой  организации  процесса  и  содержания  обучения  (предметная  система,  разные  преподаватели  и  т.  д.);

• совпадением   начала   кризисного   периода,   в   который вступают  младшие  подростки,  со  сменой  ведущей  деятельности  (переориентацией  подростков  на  деятельность  общения  со сверстниками  при  сохранении  значимости  учебной  деятельности);

• недостаточной  готовностью  детей  к  более  сложной  и  самостоятельной  учебной  деятельности,  связанной  с  показателями  их  интеллектуального,  личностного  развития  и  главным образом  с  уровнем  сформированности  структурных  компонентов   учебной   деятельности   (мотивы,   учебные   действия, контроль,  оценка).

 

Все  эти  компоненты  присутствуют  в  программе  формирования  универсальных  учебных  действий.  Основанием  преемственности  разных  ступеней  образовательной  системы  может стать  ориентация  на  ключевой  стратегический  приоритет  не прерывного  образования  —  формирование  умения  учиться, которое   должно   быть   обеспечено   формированием   системы универсальных  учебных  действий.

 

5. ПРОГРАММЫ  ОТДЕЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,  КУРСОВ

 

Общие  положения

 

Начальная  школа  —  самоценный,  принципиально  новый этап  в  жизни  ребёнка:  начинается  систематическое  обучение в  образовательном  учреждении,  расширяется  сфера  его  взаимодействия  с  окружающим  миром,  изменяется  социальный статус  и  увеличивается  потребность  в  самовыражении.

 

Образование  в  начальной  школе  является  базой,  фундаментом  всего  последующего  обучения.  В  первую  очередь  это касается  сформированности  универсальных  учебных  действий (УУД),  обеспечивающих  умение  учиться.  Сегодня  начальное образование  призвано  решать  свою  главную  задачу  —  закладывать  основу  формирования  учебной  деятельности  ребёнка, включающую   систему   учебных   и   познавательных   мотивов, умения  принимать,  сохранять,  реализовывать  учебные  цели, планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные  действия  и их  результат.

 

Особенностью  содержания  современного  начального  образования  является  не  только  ответ  на  вопрос,  что  ученик  дол жен  знать  (запомнить,  воспроизвести),  но  и  формирование универсальных  учебных  действий  в  личностных,  коммуникативных,  познавательных,  регулятивных  сферах,  обеспечивающих   способность   к   организации   самостоятельной   учебной деятельности.  Необходимо  также  распространить  общеучебные умения   и   навыки   на   формирование   ИКТ компетентности обучающихся.

 

Кроме  этого,  определение  в  программах  содержания  тех знаний,  умений  и  способов  деятельности,  которые  являются надпредметными,   т.е.   формируются   средствами   каждого учебного  предмета,  даёт  возможность  объединить  усилия  всех учебных  предметов  для  решения  общих  задач  обучения приблизиться  к  реализации  «идеальных»  целей  образования.  В  то же  время  такой  подход  позволит  предупредить  узкопредметность  в  отборе  содержания  образования,  обеспечить  интеграцию  в  изучении  разных  сторон  окружающего  мира.

 

Уровень  сформированности  УУД  в  полной  мере  зависит от  способов  организации  учебной  деятельности  и  сотрудничества,   познавательной,   творческой,   художественно эстетической  и  коммуникативной  деятельности  школьников.  Это определило  необходимость  выделить  в  примерных  программах не  только  содержание  знаний,  но  и  содержание  видов  деятельности,  которое  включает  конкретные  УУД,  обеспечивающие  творческое  применение  знаний  для  решения  жизненных задач,  начальные  умения  самообразования.

 

 Именно этот аспект примерных  программ  даёт  основание  для  утверждения гуманистической,  личностно  ориентированной  направленности  процесса  образования  младших  школьников.

 

Важным   условием   развития   детской   любознательности, потребности  самостоятельного  познания  окружающего  мира, познавательной  активности  и  инициативности  в  начальной школе  является  создание  развивающей  образовательной  среды,  стимулирующей  активные  формы  познания:  наблюдение, опыты,  учебный  диалог  и  пр.  Младшему  школьнику  должны быть  созданы  условия  для  развития  рефлексии  —  способности  осознавать  и  оценивать  свои  мысли  и  действия  как  бы  со стороны,  соотносить  результат  деятельности  с  поставленной целью,  определять  своё  знание  и  незнание  и  др.  Способность к  рефлексии  —  важнейшее  качество,  определяющее  социальную  роль  ребёнка  как  ученика,  школьника,  направленность на  саморазвитие.

 

Начальная  ступень  образования  вносит  вклад  в  социально личностное  развитие  ребёнка.  В  процессе  обучения  формируется  достаточно  осознанная  система  представлений  об окружающем  мире,  о  социальных  и  межличностных  отношениях,  нравственно этических  нормах.  Происходят  изменения в  самооценке  ребёнка.  Оставаясь  достаточно  оптимистической  и  высокой,  она  становится  всё  более  объективной  и  самокритичной.

 

Разработка    программ  по  учебным  предметам начальной  школы  основана  на  Требованиях  к  результатам  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования  федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования  (личностным,  метапредметным,  предметным).

 

Тематическое  планирование  по  каждому  предмету  представлено  разными  вариантами.  Выбор  варианта  определяется условиями  работы  конкретного  образовательного  учреждения, приоритетами  в  учебно-воспитательной  работе.

 

Основное  содержание  учебных предметов  на  ступени  начального общего  образования

 

Русский  язык

 

Виды  речевой  деятельности

 

Слушание.  Осознание  цели  и  ситуации  устного  общения. Адекватное  восприятие  звучащей  речи.  Понимание  на  слух информации,  содержащейся  в  предъявляемом  тексте,  определение  основной  мысли  текста,  передача  его  содержания  по вопросам.

 

Говорение.  Выбор  языковых  средств  в  соответствии  с  целями  и  условиями  общения  для  эффективного  решения  коммуникативной  задачи.  Практическое  овладение  диалогической формой  речи.  Овладение  умениями  начать,  поддержать,  закончить  разговор,  привлечь  внимание  и  т.  п.  Практическое овладение  устными  монологическими  высказываниями  в  соответствии  с  учебной  задачей  (описание,  повествование,  рас суждение).  Овладение  нормами  речевого  этикета  в  ситуациях учебного  и  бытового  общения   приветствие, прощание, извинение,  благодарность,  обращение  с  просьбой).  Соблюдение орфоэпических  норм  и  правильной  интонации.

 

Чтение.  Понимание  учебного  текста.  Выборочное  чтениес  целью  нахождения  необходимого  материала.  Нахождение информации,  заданной  в  тексте  в  явном  виде.  Формулирование  простых  выводов  на  основе  информации,  содержащейсяв  тексте.  Интерпретация  и  обобщение  содержащейся  в  текс те   информации.   Анализ   и   оценка   содержания,   языковых особенностей  и  структуры  текста.

 

Письмо.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов, предложений  в  системе  обучения  грамоте.  Овладение  разборчивым,  аккуратным  письмом  с  учётом  гигиенических  требований  к  этому  виду  учебной  работы.  Списывание,  письмо  под диктовку  в  соответствии  с  изученными  правилами.  Письменное  изложение  содержания  прослушанного  и  прочитанного текста (подробное, выборочное).            Создание небольших собственных  текстов  (сочинений)  по  интересной  детям  тема тике  (на  основе  впечатлений,  литературных  произведений, сюжетных  картин,  серий  картин,  просмотра  фрагмента  видеозаписи  и  т.  п.).

 

Обучение  грамоте.

 

Фонетика.   Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового состава  слова  и  его  значения.  Установление  числа  и  последовательности  звуков  в  слове.  Сопоставление  слов,  различающихся  одним  или  несколькими  звуками.

 

Различение  гласных  и  согласных  звуков,  гласных  ударных и  безударных,  согласных  твёрдых  и  мягких,  звонких  и  глухих. Слог  как  минимальная  произносительная  единица.  Деление  слов  на  слоги.  Определение  места  ударения.

 

Графика.  Различение  звука  и  буквы:  буква  как  знак  звука.  Овладение  позиционным  способом  обозначения  звуков буквами.  Буквы  гласных  как  показатель  твёрдости—мягкости согласных  звуков.  Функция  букв  е,  ё,  ю,  я.  Мягкий  знак  как показатель  мягкости  предшествующего  согласного  звука.

 

Знакомство   с   русским   алфавитом   как   последовательностью  букв.

 

Чтение.  Формирование  навыка  слогового  чтения  (ориентация  на  букву,  обозначающую  гласный  звук).  Плавное  слоговое  чтение  и  чтение  целыми  словами  со  скоростью,  соответствующей   индивидуальному   темпу   ребёнка.   Осознанное чтение  слов,  словосочетаний,  предложений  и  коротких  текс тов.  Чтение  с  интонациями  и  паузами  в  соответствии  со  знаками  препинания.  Развитие  осознанности  и  выразительности чтения  на  материале  небольших  текстов  и  стихотворений.

 

Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к чтению  целыми  словами).  Орфографическое  чтение  (проговаривание)  как  средство  самоконтроля  при  письме  под диктовку и при списывании.

 

Письмо.  Усвоение  гигиенических  требований  при  письме.  Развитие  мелкой  моторики  пальцев  и  свободы  движения   руки.   Развитие   умения   ориентироваться   на   пространстве   листа   в   тетради   и   на   пространстве   классной доски.   Овладение  начертанием  письменных  прописных  (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний, слогов,   слов,   предложений   с   соблюдением   гигиенических норм.  Овладение  разборчивым,  аккуратным  письмом.  Письмо под  диктовку  слов  и  предложений,  написание  которых  не расходится  с  их  произношением.  Усвоение  приёмов  и  последовательности  правильного  списывания  текста.

 

Овладение  первичными  навыками  клавиатурного  письма. Понимание  функции  небуквенных  графических  средств: пробела  между  словами,  знака  переноса.

 

Слово   и   предложение.   Восприятие  слова  как  объекта изучения,  материала  для  анализа.  Наблюдение  над  значением слова.

 

Различение  слова  и  предложения.  Работа  с  предложением: выделение  слов,  изменение  их  порядка.

 

Орфография.  Знакомство с правилами правописания и их применение:

 

• раздельное  написание  слов;

• обозначение  гласных  после  шипящих  (ча  —  ща,  чу  —щу,  жи  —  ши);

• прописная  (заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в именах  собственных;

• перенос  слов  по  слогам  без  стечения  согласных;

• знаки  препинания  в  конце  предложения.

 

Развитие  речи.  Понимание  прочитанного  текста  при  самостоятельном  чтении  вслух  и  при  его  прослушивании.  Составление  небольших  рассказов  повествовательного  характера по  серии  сюжетных  картинок,  материалам  собственных  игр, занятий,  наблюдений.

 

Систематический  курс.

 

Фонетика  и  орфоэпия.  Различение  гласных  и  согласных звуков.  Нахождение  в  слове  ударных  и  безударных  гласных звуков.  Различение  мягких  и  твёрдых  согласных  звуков,  определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных  звуков.  Различение  звонких  и  глухих  звуков,  определение  парных  и  непарных  по  звонкости—глухости  согласных звуков.   Определение   качественной   характеристики   звука: гласный  —  согласный;  гласный  ударный  —  безударный;  со гласный  твёрдый  —  мягкий,  парный  —  непарный;  согласный звонкий  —  глухой,  парный  —  непарный.  Деление  слов  на слоги.  Ударение,  произношение  звуков  и  сочетаний  звуков  в соответствии  с  нормами  современного  русского  литературного  языка.  Фонетический  разбор  слова.

 

 Графика.   Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на письме  твёрдости  и  мягкости  согласных  звуков.

 

Использование  на  письме  разделительных  ъ  и  ь.

 

Установление  соотношения  звукового  и  буквенного  состава  слова  в  словах  типа  стол,  конь;  в  словах  с  йотированными  гласными  е,   ё,   ю,   я;   в  словах  с  непроизносимыми  согласными.

 

Использование  небуквенных  графических  средств:  пробел между  словами,  знак  переноса,  абзац.

 

Знание  алфавита:  правильное  название  букв,  знание  их последовательности.  Использование  алфавита  при  работе  со словарями,  справочниками,  каталогами.

 

Лексика.

 

Понимание  слова  как  единства  звучания  и  значения.  Выявление  слов,  значение  которых  требует  уточнения. Определение  значения  слова  по  тексту  или  уточнение  значения  с  помощью  толкового  словаря.  Представление  об  однозначных  и  многозначных  словах,  о  прямом  и  переносном значении  слова.  Наблюдение  за  использованием  в  речи  синонимов  и  антонимов.

 

Состав слова (морфемика).

 

Овладение     понятием «родственные  (однокоренные)  слова».  Различение  однокоренных  слов  и  различных  форм  одного  и  того  же  слова.  Различение  однокоренных  слов  и  синонимов,  однокоренных  слов и  слов  с  омонимичными  корнями.  Выделение  в  словах  с  однозначно  выделяемыми  морфемами  окончания,  корня,  приставки,  суффикса.  Различение  изменяемых  и  неизменяемых слов.  Представление   о   значении   суффиксов   и   приставок. Образование   однокоренных   слов   с   помощью   суффиксов   и приставок.  Разбор  слова  по  составу.

 

Морфология.   Части  речи;  деление   частей   речи   на   самостоятельные  и  служебные.

 

Имя  существительное.  Значение  и  употребление  в речи. Умение  опознавать  имена  собственные.  Различение  имён  существительных,  отвечающих  на  вопросы  «кто?»  и  «что?».  Различение  имён  существительных  мужского,  женского  и  среднего  рода.  Изменение  существительных  по  числам.  Изменение существительных  по  падежам.  Определение  падежа,  в  котором употреблено  имя  существительное.  Различение   падежных   и смысловых  (синтаксических)  вопросов.  Определение  принадлежности   имён   существительных к 1,  2,  3 му   склонению. Морфологический  разбор  имён существительных.

 

Имя  прилагательное.

 

 Значение  и  употребление  в  речи.  Изменение  прилагательных  по  родам,  числам  и  падежам,  кроме прилагательных  на   ий,    ья,    ов,    ин.  Морфологический  разбор  имён  прилагательных.

 

Местоимение.

 

Общее  представление  о  местоимении.  Личные  местоимения,  значение  и  употребление  в  речи.  Личные местоимения  1,  2,  3-  го  лица  единственного  и  множественного  числа.  Склонение  личных  местоимений.

 

Глагол.  Значение  и  употребление  в  речи.  Неопределённая форма  глагола.  Различение  глаголов,  отвечающих  на  вопросы «что  сделать?»  и  «что  делать?».  Изменение  глаголов  по  временам.  Изменение  глаголов  по  лицам  и  числам  в  настоящем и  будущем  времени  (спряжение).  Способы  определения  I  и  II спряжения   глаголов   (практическое   овладение).   Изменение глаголов  прошедшего  времени  по  родам  и  числам.  Морфологический  разбор  глаголов.

 

Наречие.  Значение  и  употребление  в  речи.

 

Предлог.   Знакомство   с   наиболее   употребительными предлогами.   Функция   предлогов:   образование   падежных форм   имён   существительных   и   местоимений.   Отличие предлогов  от  приставок.

 

Союзы  и,  а,  но,  их  роль  в  речи.  Частица  не,  её  значение. Синтаксис.   Различение   предложения,   словосочетания, слова  (осознание  их  сходства  и  различий).  Различение  предложений  по  цели  высказывания:  повествовательные,  вопроси тельные  и  побудительные;  по  эмоциональной  окраске  (интонации):  восклицательные  и  невосклицательные.

 

Нахождение  главных  членов  предложения:  подлежащего  и сказуемого.   Различение   главных   и   второстепенных   членов предложения.  Установление  связи  (при  помощи  смысловых вопросов)  между  словами  в  словосочетании  и  предложении. Нахождение  и  самостоятельное  составление  предложений с  однородными  членами  без  союзов  и  с  союзами  и,  а,  но. Использование  интонации  перечисления  в  предложениях  с однородными  членами.

 

Различение  простых  и  сложных  предложений.

 

Орфография   и   пунктуация.  Формирование  орфографической  зоркости,  использование  разных  способов  выбора  на писания  в  зависимости  от  места  орфограммы  в  слове.  Использование  орфографического  словаря.

 

Применение  правил  правописания:

• сочетания  жи — ши,  ча — ща,  чу — щу  в  положении под  ударением;

• сочетания  чк — чн,  чт,  щн;

• перенос  слов;

• прописная   буква   в   начале   предложения,   в   именах собственных;

• проверяемые  безударные  гласные  в  корне  слова;

• парные  звонкие  и  глухие  согласные  в  корне  слова;

• непроизносимые  согласные;

• непроверяемые  гласные  и  согласные  в  корне  слова  (на ограниченном  перечне  слов);

• гласные  и  согласные  в  неизменяемых  на  письме  при ставках;

• разделительные  ъ  и  ь;

• мягкий  знак  после  шипящих  на  конце  имён  существительных  (ночь,  нож,  рожь,  мышь);

• безударные  падежные  окончания  имён  существительных (кроме  существительных  намя,   ий,   ья,   ье,   ия,   ов,   ин);

• безударные  окончания  имён  прилагательных;

• раздельное  написание  предлогов  с  личными  местоимениями;

• не  с  глаголами;

• мягкий  знак  после  шипящих  на  конце  глаголов  в  форме  2 го  лица  единственного  числа  (пишешь,  учишь);

• мягкий  знак  в  глаголах  в  сочетании    ться;

• безударные  личные  окончания  глаголов;

• раздельное  написание  предлогов  с  другими  словами;

• знаки  препинания  в  конце  предложения:  точка,  вопросительный  и  восклицательный  знаки;

• знаки  препинания  (запятая)  в  предложениях  с  однородными  членами.

 

Развитие   речи.  Осознание  ситуации  общения:  с  какой целью,  с  кем  и  где  происходит  общение.

 

Практическое  овладение  диалогической  формой  речи.  Выражение  собственного  мнения,  его  аргументация.  Овладение основными  умениями  ведения  разговора  (начать,  поддержать, закончить  разговор,  привлечь  внимание  и  т.  п.).  Овладение нормами  речевого  этикета  в  ситуациях  учебного  и  бытового общения  (приветствие,  прощание,  извинение,  благодарность, обращение  с  просьбой).  Особенности  речевого  этикета  в  условиях  общения  с  людьми,  плохо  владеющими  русским  языком.

 

Практическое  овладение  устными  монологическими  высказываниями  на  определённую  тему  с  использованием  разных  типов  речи  (описание,  повествование,  рассуждение).

 

Текст.  Признаки  текста.  Смысловое  единство  предложений  в  тексте.  Заглавие  текста.

 

Последовательность  предложений  в  тексте. Последовательность  частей  текста  (абзацев).

 

Комплексная  работа  над  структурой  текста:  озаглавливание,  корректирование  порядка  предложений  и  частей  текста (абзацев).

 

План  текста.  Составление  планов  к  данным  текстам.  Создание  собственных  текстов  по  предложенным  планам. Типы  текстов:  описание,  повествование,  рассуждение,  ихособенности.

 

Знакомство  с  жанрами  письма  и  поздравления.

 

Создание  собственных  текстов  и  корректирование  заданных  текстов  с  учётом  точности,  правильности,  богатства  и выразительности  письменной  речи;  использование  в  текстах синонимов  и  антонимов.

 

Знакомство  с  основными  видами  изложений  и  сочинений

 

(без  заучивания  определений):  изложения  подробные  и  выборочные,  изложения  с  элементами  сочинения; сочинения повествования,  сочинения-описания,  сочинения-рассуждения.

 

Литературное  чтение.

 

Виды  речевой  и  читательской  деятельности

 

Аудирование  (слушание)

 

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,  чтение  различных  текстов).  Адекватное  понимание  со держания  звучащей  речи,  умение  отвечать  на  вопросы  по  со держанию  услышанного  произведения,  определение  последовательности  событий,  осознание  цели  речевого  высказывания, умение  задавать  вопрос  по  услышанному  учебному,  научно познавательному  и  художественному  произведению.

 

 Чтение

 

Чтение  вслух.  Постепенный  переход  от  слогового  к  плавному  осмысленному  правильному  чтению  целыми  словами вслух   (скорость   чтения   в   соответствии   с   индивидуальным темпом  чтения),  постепенное  увеличение  скорости  чтения. Установка  на  нормальный  для  читающего  темп  беглости,  позволяющий  ему  осознать  текст.  Соблюдение  орфоэпических  и интонационных  норм  чтения.  Чтение  предложений  с  интонационным  выделением  знаков  препинания.  Понимание  смысловых  особенностей  разных  по  виду  и  типу  текстов,  передача  их  с  помощью  интонирования.

 

Чтение   про   себя.  Осознание  смысла  произведения  при чтении  про  себя  (доступных  по  объёму  и  жанру  произведений).  Определение  вида  чтения  (изучающее,  ознакомительное, просмотровое,  выборочное).  Умение  находить  в  тексте  необходимую  информацию.  Понимание  особенностей  разных  видов  чтения:  факта,  описания,  дополнения  высказывания  и  др.

 

Работа  с  разными  видами  текста.  Общее  представление о  разных  видах  текста:  художественных,  учебных,  научно популярных  —  и  их  сравнение.  Определение  целей  создания этих  видов  текста.  Особенности  фольклорного  текста.

 

Практическое  освоение  умения  отличать  текст  от  набора предложений.  Прогнозирование  содержания  книги  по  её  на званию  и  оформлению.

 

Самостоятельное определение темы,        главной          мысли, структуры;  деление  текста  на  смысловые  части,  их   озаглавливание.  Умение  работать  с  разными  видами информации. Участие  в  коллективном  обсуждении:  умение  отвечать  на вопросы,  выступать  по  теме,  слушать  выступления  товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст. Привлечение  справочных  и  иллюстративно изобразительных материалов.

 

Библиографическая  культура.  Книга  как  особый  вид  искусства.  Книга  как  источник  необходимых  знаний.  Первые книги  на  Руси  и  начало  книгопечатания  (общее  представление).  Книга  учебная,  художественная,  справочная.  Элементы книги:  содержание  или  оглавление,  титульный  лист,  аннотация,  иллюстрации.  Виды  информации  в  книге:  научная,  художественная  (с  опорой  на  внешние  показатели  книги,  её справочно - иллюстративный  материал).

 

Типы   книг   (изданий):   книга произведение,   книга сборник,  собрание  сочинений,  периодическая  печать,  справочные издания  (справочники,  словари,  энциклопедии,  компьютерные  издания).

 

Выбор  книг  на  основе  рекомендованного  списка,  картотеки,  открытого  доступа  к  детским  книгам  в  библиотеке.  Алфавитный  каталог.  Самостоятельное  пользование  соответствующими  возрасту  словарями  и  справочной  литературой.

 

Работа  с  текстом  художественного  произведения.  Понимание  заглавия  произведения,  его  адекватное  соотношение с  содержанием.    Определение    особенностей    художественно го  текста:  своеобразие  выразительных  средств  языка  (с  по мощью  учителя).  Осознание  того,  что  фольклор  есть  выражение  общечеловеческих  нравственных  правил  и  отношений.

 

Понимание    нравственного    содержания    прочитанного, осознание  мотивации  поведения  героев,  анализ  поступков  героев  с  точки  зрения  норм  морали.  Осознание  понятия  «Родина»,  представления  о  проявлении  любви  к  Родине  в  литературе  разных  народов  (на  примере  народов  России).  Схожесть    тем,    идей,    героев    в    фольклоре    разных    народов. Самостоятельное  воспроизведение  текста  с  использованием выразительных  средств  языка:  последовательное  воспроизведение  эпизода  с  использованием  специфической  для  данного произведения  лексики  (по  вопросам  учителя),  рассказ  по  иллюстрациям,  пересказ.

 

Характеристика  героя  произведения  с  использованием  художественно - выразительных  средств  данного  текста.  Нахождение  в  тексте  слов  и  выражений,  характеризующих  героя  и событие.  Анализ  (с  помощью  учителя),  мотивы  поступка  персонажа.  Сопоставление  поступков  героев  по  аналогии  или  по контрасту.  Выявление  авторского  отношения  к  герою  на  основе  анализа  текста,  авторских  помет,  имён  героев.

 

Характеристика  героя  произведения.  Портрет,  характер  героя,  выраженные  через  поступки  и  речь.

 

Освоение  разных  видов  пересказа  художественного  текста: подробный,  выборочный  и  краткий  (передача  основных  мыс лей).

 

Подробный  пересказ  текста:  определение  главной  мысли фрагмента,  выделение  опорных  или  ключевых  слов,  озаглавливание,  подробный  пересказ  эпизода;  деление  текста  на  части,  определение  главной  мысли  каждой  части  и  всего  текста, озаглавливание  каждой  части  и  всего  текста,  составление  плана  в  виде  назывных  предложений  из  текста,  в  виде  вопросов,

 

в  виде  самостоятельно  сформулированного высказывания. Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному фрагменту:  характеристика  героя  произведения  (отбор  слов, выражений  в  тексте,  позволяющих  составить  рассказ  о  герое), описание  места  действия  (выбор  слов,  выражений  в  тексте, позволяющих  составить  данное  описание  на  основе  текста). Вычленение  и  сопоставление  эпизодов  из  разных  произведений  по  общности  ситуаций,  эмоциональной  окраске,  характеру  поступков  героев.

 

Работа  с  учебными  и  научно популярными  текстами.

 

Понимание  заглавия  произведения;  адекватное  соотношение

 

с  его  содержанием.  Определение  особенностей  учебного  и  научно популярного  текста  (передача  информации).  Понимание отдельных,  наиболее  общих  особенностей  текстов  былин,  легенд,   библейских   рассказов   (по   отрывкам   или   небольшим текстам).  Знакомство  с  простейшими  приёмами  анализа  раз личных  видов  текста:  установление  причинно следственных связей.  Определение  главной  мысли  текста.  Деление  текста  на части.  Определение  микротем.  Ключевые  или  опорные  слова. Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению текста.  Воспроизведение  текста  с  опорой  на  ключевые  слова, модель,  схему.  Подробный  пересказ  текста.  Краткий  пересказ текста  (выделение  главного  в  содержании  текста).

 

Говорение  (культура  речевого  общения)

 

Осознание  диалога  как  вида  речи.  Особенности  диалогического  общения:  понимать  вопросы,  отвечать  на  них  и  самостоятельно  задавать  вопросы  по  тексту;  выслушивать,  не перебивая,   собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать свою  точку  зрения  по  обсуждаемому  произведению  (учебному,  научно познавательному,  художественному  тексту).  Доказательство  собственной  точки  зрения  с  опорой  на  текст  или собственный  опыт.  Использование  норм  речевого  этикета  в условиях  внеучебного  общения.  Знакомство  с  особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа  со  словом  (распознавать  прямое  и  переносное  значения  слов,  их  многозначность),  целенаправленное  пополнение  активного  словарного  запаса.

 

Монолог  как  форма  речевого  высказывания.  Монологическое  речевое  высказывание  небольшого  объёма  с

 

Опорой на авторский  текст,  по  предложенной  теме  или  в  виде  (форме) ответа  на  вопрос.  Отражение  основной  мысли  текста  в  высказывании.  Передача  содержания  прочитанного  или  прослушанного  с  учётом  специфики  научно популярного,  учебного

 

и  художественного  текста.  Передача  впечатлений  (из  повседневной   жизни,   художественного   произведения,   изобрази тельного  искусства)  в  рассказе  (описание,  рассуждение,  повествование).  Самостоятельное  построение  плана  собственного высказывания.  Отбор  и  использование  выразительных  средств языка  (синонимы,  антонимы,  сравнение)  с  учётом  особенностей  монологического  высказывания.

 

Устное  сочинение  как  продолжение  прочитанного  произведения,  отдельных  его  сюжетных  линий,  короткий  рассказ по  рисункам  либо  на  заданную  тему.

 

Письмо  (культура  письменной  речи)

 

Нормы  письменной  речи:  соответствие  содержания  заголовку  (отражение  темы,  места  действия,  характеров  героев), использование   в   письменной   речи   выразительных   средств языка  (синонимы,  антонимы,  сравнение)  в  мини сочинениях (повествование,  описание,  рассуждение),  рассказ  на  заданную тему,  отзыв.

 

Круг  детского  чтения

 

Произведения  устного  народного  творчества  разных  народов  России.  Произведения  классиков  отечественной  литера туры  XIX—ХХ  вв.,  классиков  детской  литературы,  произведения  современной  отечественной  (с  учётом  многонационального  характера  России)  и  зарубежной  литературы,  доступные для  восприятия  младших  школьников.

 

Представленность  разных  видов  книг:  историческая,  приключенческая,  фантастическая,  научно популярная,  справочно-энциклопедическая  литература;  детские  периодические  издания  (по  выбору).

 

Основные  темы  детского  чтения:  фольклор  разных  народов,  произведения  о  Родине,  природе,  детях,  братьях  наших меньших,  добре  и  зле,  юмористические  произведения.

 

Литературоведческая  пропедевтика(практическое  освоение)

 

Нахождение в тексте, определение значения в художественной  речи  (с  помощью  учителя)  средств  выразительности:  синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка  в  литературных  понятиях:  художественное произведение,  художественный  образ,  искусство  слова,  автор (рассказчик),  сюжет,  тема;  герой  произведения:  его  портрет, речь,  поступки,  мысли;  отношение  автора  к  герою.

 

Общее   представление   о   композиционных   особенностях построения  разных  видов  рассказывания:  повествование  (рассказ),   описание   (пейзаж,   портрет,   интерьер),   рассуждение (монолог  героя,  диалог  героев).

 

Прозаическая  и  стихотворная  речь:  узнавание,  различение, выделение  особенностей  стихотворного  произведения  (ритм, рифма).

 

Фольклор  и  авторские  художественные  произведения  (различение).

 

Жанровое  разнообразие  произведений.  Малые  фольклорные  формы  (колыбельные  песни,  потешки,  пословицы  и  по говорки,  загадки)  —  узнавание,  различение,  определение  основного  смысла.  Сказки  (о  животных,  бытовые,  волшебные). Художественные   особенности   сказок:   лексика,   построение (композиция).  Литературная  (авторская)  сказка.

 

Рассказ,  стихотворение,  басня  —  общее  представление  о жанре,  особенностях  построения  и  выразительных  средствах.

 

Творческая  деятельность  обучающихся (на  основе  литературных  произведений)

 

Интерпретация  текста  литературного  произведения  в  творческой  деятельности  учащихся:  чтение  по  ролям,  инсценирование,  драматизация;  устное  словесное  рисование,  знакомство с  различными  способами  работы  с  деформированным  текстом

 

и   использование   их   (установление   причинно следственных связей,  последовательности  событий:  соблюдение  этапности  в выполнении  действий);  изложение  с  элементами  сочинения, создание   собственного   текста   на   основе   художественного произведения   (текст   по   аналогии),   репродукций   картин художников,  по  серии  иллюстраций  к  произведению  или  на основе  личного  опыта.

 

Иностранный  язык (немецкий)

 

Фонетическая  сторона  речи.  Все  звуки  немецкого  языка.  Нормы  произношения  звуков  немецкого  языка  (долгота  и краткость   гласных,   оглушение   звонких   согласных   в   конце слога  или  слова,  отсутствие  смягчения  согласных  перед  гласными).  Дифтонги.  Ударение  в  изолированном  слове,  фразе. Отсутствие  ударения  на  служебных  словах  (артиклях,  союзах, предлогах).   Членение   предложения   на   смысловые   группы. Ритмико - интонационные   особенности   повествовательного, побудительного  и  вопросительного  (общий  и  специальный вопросы)  предложений.  Интонация  перечисления.

 

Лексическая  сторона  речи.  Лексические  единицы,  обслуживающие  ситуации  общения  в  пределах  тематики  начальной школы,  в  объёме  500  лексических  единиц  для  двустороннего(рецептивного  и  продуктивного)  усвоения.  Простейшие  устойчивые  словосочетания,  оценочная  лексика  и  речевые  клише как  элементы  речевого  этикета,  отражающие  культуру  немецкоговорящих  стран.  Интернациональные  слова  (dasKino,  dieFabrik).  Начальные  представления  о  способах   словообразованияния:  суффиксация  ( er,     in,   chen,   lein,   tion,   ist);  словосложение  (dasLehrbuch);  конверсия  (dasLesen,  dieKälte).

 

Грамматическая   сторона   речи.   Основные  коммуникативные  типы  предложений:  повествовательное,  побудительное,  вопросительное.  Общий  и  специальный  вопрос.  Вопросительные  слова  wer,  was,  wie,  warum,  wo,  wohin,  wann.  По рядок  слов  в  предложении.  Утвердительные  и  отрицательные предложения.  Простое  предложение  с  простым  глагольным сказуемым  (Wirlesengern.),  составным  именным  сказуемым

 

(Maine  Familieistgroß.)  исоставнымглагольнымсказуемым (Ichlerne  Deutsch  sprechen.).  Безличные  предложения  (Esistkalt.Esschneit.).  Побудительные  предложения  (Hilfmirbitte!). Предложения  с  оборотом  Esgibt Простые  распространён ные   предложения.   Предложения   с   однородными   членами. Сложносочинённые  предложения  с  союзами  und,  aber.

 

Грамматические       формы            изъявительного        наклонения: Präsens,  Futurum,  Präteritum,  Perfekt.  Слабые  и  сильные  глаголы.   Вспомогательные   глаголы   haben,   sein,   werden.   Глагол связка  sein.  Модальные  глаголы  können,  wollen,  müssen,  sollen. Неопределённая  форма  глагола  (Infinitiv).

 

Существительные  в  единственном  и  множественном  числе   с   определённым/неопределённым   и   нулевым   артиклем .Склонение  существительных.

 

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной  степенях,  образованные  по  правилам,  и  исключения.

 

Местоимения:   личные,   притяжательные   и   указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия  времени:  heute,  oft,  nie,  schnell  и  др.  Наречия,  образующие  степени  сравнения  не  по  правилам:  gut,  viel,  gern. Количественные  числительные  (до  100),  порядковые  числительные  (до  30).

 

Наиболее  употребительные  предлоги:  in,  an,  auf,  hinter, haben,  mit,  über,  unter,  nach,  zwischen,  vor.

 

Лексическая   сторона   речи.   Лексические  единицы,  обслуживающие  ситуации  общения  в  пределах  тематики начальной  школы,  в  объёме  500  лексических  единиц  для  двустороннего  (рецептивного  и  продуктивного)  усвоения.  Простейшие устойчивые   словосочетания,   оценочная   лексика   и   речевые клише  как  элементы  речевого  этикета,  отражающие  культуру франкоговорящих  стран.  Интернациональные  слова.  Начальные  представления  о  способах  словообразования:  суффиксация  ( ier/ière,   tion,   erie,   eur,   teur);  словосложение  (grandmère,  petitsenfants).

 

Грамматическая  сторона  речи.  Основные  коммуникативные   типы   предложения:   повествовательное,   побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные  обороты  estceque,  qúestceque  и  вопросительные  слова qui,  quand,  où,  сombien,  pourquoi,  quel/quelle.

 

Порядок  слов  в предложении.  Инверсия  подлежащего  и  сказуемого.  Утвердительные  и  отрицательные  предложения.  Отрицательная  частица  ne  ...  pas.  Простое  предложение  с  простым  глагольным  (Jevais  à  l’ecole.),  составным  именным  (Mafamilleestgrande.)  и составным  глагольным  (Jesaisdanser.)  сказуемыми.  Безличные предложения  (Ilniege.Ilfaitbeau.).  Конструкции  с’est,  се  sont,ilfaut,  il  y  a.  Нераспространённые  и  распространённые  предложения.  Сложносочинённые  предложения  с  союзом  et.

 

Грамматические       формы            изъявительного        наклонения

 

(l’indicatif):  leprésent,  lepassécomposé,  lefutureimmédiant,  lefuturesimple.  Особенности  спряжения  в  présent:  глаголов  I  иII  групп,  наиболее  частотных  глаголов  III  группы  (avoir,  être, aller,  faire).  Форма  passécomposé  наиболее  распространённых регулярных  глаголов  (преимущественно  рецептивно).

 

Неопределённая  форма  глагола  (l’infinitif).  Повелительное наклонение  регулярных  глаголов  (impératif).  Модальные  глаголы  (vouloir,  pouvoir,  devoir).

 

Существительные  мужского  и  женского  рода  единственного   и   множественного   числа с   определённым/неопределённым/частичным/слитным  артиклем.  Прилагательные  мужского  и  женского  рода  единственного  и  множественного  числа. Согласование  прилагательных  с  существительными.  Личные местоимения  в  функции  подлежащего.  Указательные  и  притяжательные  прилагательные.

 

Количественные  числительные  (до  100),  порядковые  числительные  (до  10).

 

Наиболее  употребительные  предлоги:  â,  de,  dans,  sur,  sous, prèsde,  devant,  derriè Социокультурная  осведомлённость.

 

В   процессе   обучения   иностранному   языку   в   начальной школе  обучающиеся  знакомятся:  с  названиями  стран изучаемого  языка;  некоторыми  литературными  персонажами  популярных  детских  произведений;  сюжетами  некоторых  популярных  сказок,  а  также  небольшими  произведениями  детского фольклора  (стихами,  песнями)  на  иностранном  языке;  элементарными  формами  речевого  и  неречевого  поведения,  принятого  в  странах  изучаемого  языка.

 

Специальные  учебные  умения

 

Младшие  школьники  овладевают  следующими  специальными  (предметными)  учебными  умениями  и  навыками:

• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе  транскрипцией);

• пользоваться  справочным  материалом,  представленнымв  виде  таблиц,  схем,  правил;

• вести  словарь  (словарную  тетрадь);

• систематизировать  слова,  например  по  тематическому принципу;

• пользоваться  языковой  догадкой,  например  при  опознавании  интернационализмов;

• делать  обобщения  на  основе  структурно функциональных  схем  простого  предложения;

• опознавать  грамматические  явления,  отсутствующие  в родном  языке,  например  артикли.

 

Общеучебные  умения и  универсальные  учебные  действия

 

В  процессе  изучения  курса  «Иностранный  язык»  младшие школьники:

 

• совершенствуют  приёмы  работы  с  текстом,  опираясь  на умения,  приобретённые  на  уроках  родного  языка  (прогнозировать  содержание  текста  по  заголовку,  данным  к  тексту  рисункам,   списывать   текст,   выписывать   отдельные   слова   и предложения  из  текста  и  т.  п.);

• овладевают  более  разнообразными  приёмами  раскрытия значения  слова,  используя  словообразовательные  элементы; синонимы,  антонимы;  контекст;

 

• совершенствуют   общеречевые   коммуникативные   умения,  например,  начинать  и  завершать  разговор,  используя  речевые  клише;  поддерживать  беседу,  задавая  вопросы  и  переспрашивая;

• учатся  осуществлять  самоконтроль,  самооценку;

• учатся  самостоятельно  выполнять  задания  с  использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные  и  специальные  учебные  умения,  а  также  социокультурная  осведомлённость  приобретаются  учащимися  в процессе  формирования  коммуникативных  умений  в  основных  видах  речевой  деятельности.  Поэтому  они  не  выделяются  отдельно  в  тематическом  планировании.

 

  Математика

 

Числа  и  величины

 

Счёт  предметов.  Чтение  и  запись  чисел  от  нуля  до  миллиона.  Классы  и  разряды.  Представление  многозначных  чисел  в  виде  суммы  разрядных  слагаемых.  Сравнение  и  упорядочение  чисел,  знаки  сравнения.  Составление  числовых  последовательностей  (цепочек).

 

Измерение  величин;  сравнение  и  упорядочение  величин. Единицы  массы  (грамм,  килограмм,  центнер,  тонна),  вмести мости  (литр),  времени  (секунда,  минута,  час).  Соотношения между  единицами  измерения  однородных  величин.  Сравнение

 

и  упорядочение  однородных  величин.  Доля  величины  (поло вина,  треть,  четверть,  десятая,  сотая,  тысячная).

 

Арифметические  действия

 

Сложение,  вычитание,  умножение  и  деление.  Названия компонентов  арифметических  действий,  знаки  действий.  Таблица сложения.       Таблица умножения. Арифметические действия   с   числами   0   и   1.   Взаимосвязь   арифметических действий.  Нахождение  неизвестного  компонента  арифметического  действия.  Деление  с  остатком.

 

Числовое  выражение.  Установление  порядка  выполнения действий  в  числовых  выражениях  со  скобками  и  без  скобок. Нахождение  значения  числового  выражения.  Использование свойств  арифметических  действий  в  вычислениях  (перестановка  и  группировка  слагаемых  в  сумме,  множителей  впро изведении;  умножение  суммы  и  разности  на  число).

 

Алгоритмы  письменного  сложения,  вычитания,  умножения  и  деления  многозначных  чисел.  Способы  проверки  правильности  вычислений.  Отношения  «больше  (меньше)  на…»  и «больше  (меньше)  в…».

 

Работа  с  текстовыми  задачами

 

Решение  текстовых  задач  арифметическим  способом.  Задачи,  содержащие  отношения  «больше  (меньше)  на…»,  «больше  (меньше)  в…».  Зависимости  между  величинами,  характеризующими   процессы:   движения,   работы,   купли продажи и  др.  Скорость,  время,  путь  при  равномерном  прямолинейном  движении;  объём  всей  работы,  время,  производительность  труда;  количество  товара,  его  цена  и  стоимость  и  др. Планирование  хода  решения  задачи.  Представление  текста  за дачи  (краткая  запись,  схема,  таблица,  график,  диаграмма).

 

Задачи  на  нахождение  доли  целого  и  целого  по  его  доле.

 

Пространственные  отношения. Геометрические  фигуры. Взаимное  расположение  предметов  в  пространстве  и  на плоскости  (выше—ниже,  слева—справа,  сверху—снизу,  ближе—дальше,  между  и  пр.).  Распознавание  и  изображение  геометрических  фигур:  точка,  линия  (кривая,  прямая),  отрезок, ломаная,  угол,  многоугольник,  треугольник,  прямоугольник, квадрат,  окружность,  круг.  Использование  чертёжных  инструментов  для  выполнения  построений.  Геометрические  фигуры в  окружающем  мире.  Распознавание  и  называние:  куб,  шар, параллелепипед,  пирамида,  цилиндр,  конус.

 

Геометрические  величины.

 

Геометрические   величины   и   их   измерение.   Измерение длины  отрезка.  Единицы  длины  (мм,  см,  дм,  м,  км).  Периметр.  Вычисление  периметра  треугольника,  прямоугольника, квадрата. Площадь  квадрата  и  прямоугольника.  Единицы  площади

 

(см2,  дм2,  м2).  Измерение  площади  геометрической  фигуры. Вычисление  площади  прямоугольника.

 

Работа  с  информацией.

 

Сбор  и  представление  информации,  связанной  со  счётом (пересчётом),  измерением  величин;  фиксирование  результатов.  Построение  простейших  логических  выражений  с  по мощью  логических  связок  (и/или;  и/или,  не;  если,  то;  верно/неверно,  что),  составление  простейшего  алгоритма  (плана)  поиска  информации.  Чтение  и  заполнение  таблицы.  Интерпретация  данных  таблицы.  Чтение  столбчатой  диаграммы. Создание  простейшей  информационной  модели  (схема,  таблица,  цепочка).

 

Окружающий  мир

 

Человек  и  природа

 

Природа  —  это  то,  что  нас  окружает,  но  не  создано  человеком.  Природные  объекты  и  предметы,  созданные  человеком. Неживая  и  живая  природа.  Признаки  предметов  (цвет,  форма,  сравнительные  размеры  и  др.).  Примеры  явлений  природы:  смена  времён  года,  снегопад,  листопад,  перелёты  птиц, смена  времени  суток,  рассвет,  закат,  ветер,  дождь,  гроза.

 

Вещество  —  то,  из  чего  состоят  все  природные  объекты  и предметы.  Разнообразие  веществ  в  окружающем  мире.  Примеры  веществ:  соль,  сахар,  вода,  природный  газ.  Твёрдые  тела,  жидкости,  газы.  Простейшие  практические  работы  с  веществами,  жидкостями,  газами.

 

Звёзды  и  планеты.  Солнце  —  ближайшая  к  нам  звезда,источник  света  и  тепла  для  всего  живого  на  Земле.  Земля  —  планета,  общее  представление  о  форме  и  размерах  Земли.  Глобус  как  модель  Земли.  Географическая  карта  и  план. Материки  и  океаны,  их  названия,  расположение  на  глобусе  и карте.  Важнейшие  природные  объекты  своей  страны,  района.

 

Ориентирование  на  местности.  Компас.

 

Смена  дня  и  ночи  на  Земле.  Вращение  Земли  как  причина  смены  дня  и  ночи.  Времена  года,  их  особенности  (на  основе   наблюдений).   Обращение   Земли   вокруг   Солнца   как причина   смены   времён   года.  Смена  времён  года  в  родном крае  на  основе  наблюдений.

 

Погода,   её   составляющие   (температура   воздуха,   облачность,  осадки,  ветер).  Наблюдение  за  погодой  своего  края. Предсказание  погоды  и  его  значение  в  жизни  людей.

 

Формы  земной  поверхности:  равнины,  горы,  холмы,  овраги  (общее  представление,  условное  обозначение  равнин  и  гор на  карте).  Особенности  поверхности  родного  края  (краткая характеристика  на  основе  наблюдений).

 

Водоёмы,   их   разнообразие   (океан,   море,   река,   озеро, пруд);  использование  человеком.  Водоёмы  родного  края  (на звания,  краткая  характеристика  на  основе  наблюдений).

 

Воздух  —  смесь  газов.  Свойства  воздуха.  Значение  воздуха  для  растений,  животных,  человека.

 

Вода.  Свойства  воды.  Состояния  воды,  её  распространение  в  природе,  значение  для  живых  организмов  и  хозяйственной  жизни  человека.  Круговорот  воды  в  природе.

 

Полезные  ископаемые,  их  значение  в  хозяйстве  человека, бережное  отношение  людей  к  полезным  ископаемым.  Полезные  ископаемые  родного  края  (2—3  примера).

 

Почва,  её  состав,  значение  для  живой  природы  и  для  хозяйственной  жизни  человека.

 

Растения,  их  разнообразие.  Части  растения  (корень,  стебель,  лист,  цветок,  плод,  семя).  Условия,  необходимые  для жизни  растения  (свет,  тепло,  воздух,  вода).  Деревья,  кустарники,  травы.  Дикорастущие  и  культурные  растения.  Роль  растений  в  природе  и  жизни  людей,  бережное  отношение  чело века  к  растениям.  Растения  родного  края,  названия  и  краткая  характеристика  на  основе  наблюдений.

 

Грибы:  съедобные  и  ядовитые.  Правила  сбора  грибов. Животные,  их  разнообразие.  Условия,  необходимые  для жизни  животных  (воздух,  вода,  тепло,  пища).  Насекомые,  рыбы,  птицы,  звери,  их  отличия.  Особенности  питания  разных животных  (хищные,  растительноядные,  всеядные).  Размножение  животных  (насекомые,  рыбы,  птицы,  звери).

 

 Дикие  и  домашние  животные.  Роль  животных  в  природе  и  жизни  людей,  бережное  отношение  человека  к  животным.  Животные родного  края,  их  названия,  краткая  характеристика  на  основе  наблюдений.

 

Лес,  луг,  водоём  —  единство  живой  и  неживой  природы

 

(солнечный  свет,  воздух,  вода,  почва,  растения,  животные). Круговорот  веществ.  Взаимосвязи  в  природном  сообществе:  растения  —  пища  и  укрытие  для  животных;  животные  —  распространители  плодов  и  семян  растений.  Влияние   человека   на   природные   сообщества.   Природные   сообщества  родного  края  (2—3  примера  на  основе  наблюдений). Природные  зоны  России:  общее  представление,  основные природные   зоны   (климат,   растительный   и   животный   мир, особенности  труда  и  быта  людей,  влияние  человека  на  природу  изучаемых  зон,  охрана  природы).

 

Человек  —  часть  природы.  Зависимость  жизни  человека  от природы.  Этическое  и  эстетическое  значение  природы  в  жизни  человека.  Освоение  человеком  законов  жизни  природы посредством  практической  деятельности.  Народный  календарь (приметы,  поговорки,  пословицы),  определяющий  сезонный труд  людей.

 

Положительное  и  отрицательное  влияние  деятельности  человека   на   природу   (в   том   числе   на   примере   окружающей местности).  Правила  поведения  в  природе.  Охрана  природных богатств:  воды,  воздуха,  полезных  ископаемых,  растительного и   животного   мира.   Заповедники,   национальные   парки,   их роль  в  охране  природы.  Красная  книга  России,  её  значение, отдельные  представители  растений  и  животных  Красной  книги.  Посильное  участие  в  охране  природы.  Личная  ответственность  каждого  человека  за  сохранность  природы.

 

Общее  представление  о  строении  тела  человека.  Системы органов  (опорно-двигательная,  пищеварительная,  дыхательная,  кровеносная,  нервная,  органы  чувств),  их  роль  в  жизнедеятельности  организма.  Гигиена  систем  органов.  Измерение температуры  тела  человека.  Личная  ответственность  каждого человека  за  состояние  своего  здоровья  и  здоровья  окружающих  его  людей.  Внимание,  уважительное  отношение  к  людям с  ограниченными  возможностями  здоровья,  забота  о  них.

 

Человек  и  общество

 

Общество   —   совокупность   людей,   которые   объединены общей  культурой  и  связаны  друг  с  другом  совместной  деятельностью   во   имя   общей   цели.   Духовно нравственные   и культурные  ценности  —  основа  жизнеобеспечения.

 

Человек  —  член  общества,  носитель  и  создатель  культуры. Понимание  того,  как  складывается  и  развивается  культура  общества  и  каждого  её  члена.  Общее  представление  о  вкладе  в культуру   человечества   традиций   и   религиозных   воззрений разных  народов.  Взаимоотношения  человека  с  другими  людьми.  Культура  общения  с  представителями  разных  национальностей,  социальных  групп:  проявление  уважения,  взаимопомощи,  умения  прислушиваться  к  чужому  мнению.  Внутренний   мир   человека:   общее   представление   о   человеческих свойствах  и  качествах.

 

Семья  —  самое  близкое  окружение  человека.  Семейные традиции.  Взаимоотношения  в  семье  и  взаимопомощь  членов семьи.  Оказание  посильной  помощи  взрослым.  Забота  о  детях,  престарелых,  больных  —  долг  каждого  человека.  Хозяйство   семьи.  Родословная.  Имена  и  фамилии  членов  семьи. Составление  схемы  родословного  древа.  Духовно нравственные  ценности  в  семейной  культуре  народов  России  и  мира. Младший  школьник.  Правила  поведения  в  школе,  на  уроке.  Обращение  к  учителю.  Оценка  великой  миссии  учителя  в культуре  народов  России  и  мира.  Классный,  школьный  коллектив,  совместная  учёба,  игры,  отдых.  Составление  режима дня  школьника.

 

Друзья,  взаимоотношения  между  ними;  ценность  дружбы, согласия,  взаимной  помощи.  Правила  взаимоотношений со взрослыми,  сверстниками,  культура  поведения  в  школе  и  других  общественных  местах.  Внимание  к  сверстникам, одноклассникам,  плохо  владеющим  русским  языком,  помощь  им  в  ориентации  в  учебной  среде  и  окружающей  обстановке.

 

Значение  труда  в  жизни  человека  и  общества.  Трудолюбие как  общественно  значимая  ценность  в  культуре  народов  Рос сии  и  мира.  Профессии  людей.  Личная  ответственность  чело века  за  результаты  своего  труда  и  профессиональное  мастерство.

 

Общественный  транспорт.  Транспорт  города  или  села.  Наземный,  воздушный  и  водный  транспорт.  Правила  пользования  транспортом.  Средства  связи:  почта,  телеграф,  телефон,  электронная  почта,  аудио  и  видеочаты, форум.

 

Средства   массовой   информации:   радио,   телевидение, пресса,    Интернет.    Избирательность    при    пользовании средствами  массовой  информации  в  целях  сохранения  духовно-нравственного  здоровья.

 

Наша  Родина  —  Россия,  Российская  Федерация.  Ценностно - смысловое  содержание  понятий  «Родина»,  «Отечество»,

 

«Отчизна».  Государственная  символика  России:  Государственный  герб  России,  Государственный  флаг  России,  Государственный  гимн  России;  правила  поведения  при  прослушивании  гимна.  Конституция  —  Основной  закон  Российской  Федерации.  Права  ребёнка.

 

Президент  Российской  Федерации  —  глава  государства. Ответственность  главы  государства  за  социальное  и  духовно нравственное  благополучие  граждан.

 

Праздник  в  жизни  общества  как  средство  укрепления  общественной  солидарности  и  упрочения  духовно нравственных связей   между   соотечественниками.   Новый   год,   Рождество, День  защитника  Отечества,  8  Mарта,  День  весны  и  труда, День  Победы,  День  России,  День  защиты  детей,  День  народного  единства,  День  Конституции.  Оформление  плаката  или стенной  газеты  к  общественному  празднику.

 

Россия  на  карте,  государственная  граница  России.

 

Москва  —  столица  России.  Святыни  Москвы  —  святыни России.  Достопримечательности  Москвы:  Кремль,  Красная площадь,  Большой  театр  и  др.  Характеристика  отдельных  исторических  событий,  связанных  с  Москвой  (основание  Москвы,  строительство  Кремля  и  др.).  Герб  Москвы.  Расположение  Москвы  на  карте.

 

Города  России.  Санкт Петербург:  достопримечательности (Зимний  дворец,  памятник  Петру  I  —  Медный  всадник,  разводные   мосты   через   Неву   и   др.),  города  Золотого  кольца России  (по  выбору).  Святыни  городов  России.

 

Россия  —  многонациональная  страна.  Народы,  населяющие  Россию,  их  обычаи,  характерные  особенности  быта  (по выбору).  Основные  религии  народов  России:  православие,  ислам,  иудаизм,  буддизм.  Уважительное  отношение  к  своему  и другим  народам,  их  религии,  культуре,  истории.  Проведение спортивного  праздника  на  основе  традиционных  детских  игр народов  своего  края.

 

Родной  край  —  частица  России.  Родной  город  (населённый  пункт),  регион  (область,  край,  республика):  название,  основные  достопримечательности;  музеи,  театры,  спортивные комплексы  и  пр.  Особенности  труда  людей  родного  края,  их профессии.  Названия  разных  народов,  проживающих  в  данной  местности,  их  обычаи,  характерные  особенности  быта. Важные  сведения  из  истории  родного  края.  Святыни  родного  края.  Проведение  дня  памяти  выдающегося  земляка. История  Отечества.  Счёт  лет  в  истории.  Наиболее  важные и  яркие  события  общественной  и  культурной  жизни  страны в  разные  исторические  периоды:  Древняя  Русь,  Московское государство,  Российская  империя,  Российская  Федерация.  Картины  быта,  труда,  духовно нравственные  и  культурные  традиции  людей  в  разные  исторические  времена.  Выдающиеся  люди  разных  эпох  как  носители  базовых  национальных  ценностей.  Охрана  памятников  истории  и  культуры. Посильное  участие  в  охране  памятников  истории  и  культуры своего  края.  Личная  ответственность  каждого  человека  за  сохранность  историко - культурного  наследия  своего  края.

 

Страны  и  народы  мира.  Общее  представление  о  многообразии  стран,  народов,  религий  на  Земле.  Знакомство  с  3—4 (несколькими)   странами   (с   контрастными   особенностями):  название,  расположение  на  политической  карте,  столица,  главные  достопримечательности.

 

Правила  безопасной  жизни.

 

Ценность  здоровья  и  здорового  образа  жизни.

 

Режим  дня  школьника,  чередование  труда  и  отдыха  в  ре жиме  дня;  личная  гигиена.  Физическая  культура,  закаливание,  игры  на  воздухе  как  условие  сохранения  и  укрепления здоровья.  Личная  ответственность  каждого  человека  за  сохранение  и  укрепление  своего  физического  и  нравственного  здоровья.  Номера  телефонов  экстренной  помощи.  Первая  по мощь  при  лёгких  травмах  (ушиб,  порез,  ожог),  обмораживании,  перегреве. Дорога  от  дома  до  школы,  правила  безопасного  поведения на  дорогах,  в  лесу,  на  водоёме  в  разное  время  года.  Правила пожарной  безопасности,  основные  правила  обращения  с  газом,  электричеством,  водой. Правила  безопасного  поведения  в  природе. Забота  о  здоровье  и  безопасности  окружающих  людей  —нравственный  долг  каждого  человека.

 

Основы  духовно нравственной  культуры народов  России.

 

Данная  предметная  область  вводится  с  2010  г.  для  апробации  в  образовательных  учреждениях,  реализующих  основную образовательную  программу  начального  общего  образования, отдельных  субъектов  Российской  Федерации  (поручение  Президента  Российской  Федерации  Д.  А.  Медведева  от  2  августа 2009  г.  №  Пр. 2009).

 

Комплексный  учебный  курс «Основы религиозной культуры и светской этики»  дифференцируется  по  модулям:  «Основы  православной  культуры»,  «Основы  исламской культуры»,  «Основы  буддистской  культуры»,  «Основы  иудейской  культуры»,  «Традиционные  религии  в  России»,  «Основы светской  этики».  Предметное  содержание  курса  должно  соответствовать  образовательным  и  воспитательным  целям,  а  так же  интересам  и  возрастным  особенностям  обучающихся  на ступени   начального   общего   образования,   иметь   примерно одинаковую  структуру  и  направленность,  отражающую  важнейшие  основы  религиозных  культур  и  светской  этики,  связанные  с  духовно нравственным  развитием  и  воспитанием.Обучающиеся  по  своему  желанию  и  с  согласия  родителей (законных  представителей)  выбирают  для  изучения  один  из модулей.

 

 

Искусство

 

Изобразительное  искусство

Виды  художественной  деятельности

Восприятие  произведений  искусства.  Особенности художественного  творчества:  художник  и  зритель.  Образная  сущность  искусства:  художественный  образ,  его  условность,  пере дача  общего через единичное.  Отражение  в  произведениях пластических  искусств  общечеловеческих  идей  о  нравственности  и  эстетике:  отношение  к  природе,  человеку  и  обществу.  Фотография  и  произведение  изобразительного  искусства: сходство  и  различия.  Человек,  мир  природы  в  реальной  жизни:  образ  человека,  природы  в  искусстве.  Представления  о богатстве  и  разнообразии  художественной  культуры  (на примере культуры народов России).  Выдающиеся  представители изобразительного  искусства  народов  России  (по  выбору).  Ведущие  художественные  музеи  России  (ГТГ,  Русский  музей, Эрмитаж)  и  региональные  музеи.  Восприятие  и  эмоциональная  оценка  шедевров  русского  и  мирового  искусства.  Представление  о  роли  изобразительных  (пластических)  искусств  в повседневной  жизни  человека,  в  организации  его  материального  окружения.

 

Рисунок.  Материалы  для  рисунка:  карандаш,  ручка,  фломастер,  уголь,  пастель,  мелки  и  т.  д.  Приёмы  работы  с  раз личными  графическими  материалами.  Роль  рисунка  в  искусстве:  основная  и  вспомогательная.  Красота  и  разнообразие природы,  человека,  зданий,  предметов,  выраженные  средствами  рисунка.  Изображение  деревьев,  птиц,  животных:  общие и  характерные  черты.

 

Живопись.   Живописные  материалы.  Красота  и  разнообразие   природы,   человека,   зданий,   предметов,   выраженные средствами  живописи.  Цвет  —  основа  языка  живописи.  Выбор  средств  художественной  выразительности  для  создания живописного  образа  в  соответствии  с  поставленными  задача ми.  Образы  природы  и  человека  в  живописи.

 

Скульптура.  Материалы  скульптуры  и  их  роль  в  создании выразительного  образа.  Элементарные  приёмы  работы  с  пластическими  скульптурными  материалами  для  создания  выразительного  образа  (пластилин,  глина  —  раскатывание,  набор объёма,  вытягивание  формы).  Объём  —  основа  языка  скульптуры.  Основные  темы  скульптуры.  Красота  человека  и  животных,  выраженная  средствами  скульптуры.

 

Художественное  конструирование  и  дизайн.  Разнообразие  материалов  для  художественного  конструирования  и  моделирования  (пластилин,  бумага,  картон  и  др.).  Элементарные приёмы  работы  с  различными  материалами  для  создания  вы разительного  образа  (пластилин  —  раскатывание,  набор  объёма,  вытягивание  формы;  бумага  бумага  и  картон  —  сгибание,  вырезание).  Представление  о  возможностях  использования  навыков  художественного  конструирования  и  моделирования  в жизни  человека.

 

Декоративно прикладное  искусство.  Истоки  декоративно- прикладного  искусства  и  его  роль  в  жизни  человека.  Понятие  о  синтетичном  характере  народной  культуры  (украшение  жилища,  предметов  быта,  орудий  труда,  костюма;  музыка,   песни,   хороводы;   былины,   сказания,   сказки).   Образ человека  в  традиционной  культуре.  Представления  народа  о мужской  и  женской  красоте,  отражённые  в  изобразительном искусстве,   сказках,   песнях.   Сказочные   образы   в   народной культуре  и  декоративно прикладном  искусстве.  Разнообразие форм  в  природе  как  основа  декоративных  форм  в  приклад ном  искусстве  (цветы,  раскраска  бабочек,  переплетение  ветвей  деревьев,  морозные  узоры  на  стекле  и  т.  д.).  Ознакомление  с  произведениями  народных  художественных  промыслов в  России  (с  учётом  местных  условий).

 

Азбука  искусства (обучение  основам  художественной  грамоты).

 

Как  говорит  искусство?

 

Композиция. Элементарные    приёмы    композиции    на плоскости  и  в  пространстве.  Понятия:  горизонталь,  вертикаль и  диагональ  в  построении  композиции.  Пропорции  и  перспектива.  Понятия:  линия  горизонта,  ближе  —  больше,  дальше  —  меньше,  загораживания.  Роль  контраста  в  композиции: низкое  и  высокое,  большое  и  маленькое,  тонкое  и  толстое, тёмное  и  светлое,  спокойное  и  динамичное  и  т.  д.  Композиционный  центр  (зрительный  центр  композиции).  Главное  и второстепенное  в  композиции.  Симметрия  и  асимметрия.

 

Цвет.  Основные  и  составные  цвета.  Тёплые  и  холодные цвета.  Смешение  цветов.  Роль  белой  и  чёрной  красок  в  эмоциональном   звучании   и   выразительности   образа.   Эмоциональные  возможности  цвета.  Практическое  овладение  основами  цветоведения.  Передача  с  помощью  цвета  характера  персонажа,  его  эмоционального  состояния.

 

Линия.   Многообразие  линий  (тонкие,  толстые,  прямые, волнистые,  плавные,  острые,  закруглённые  спиралью,  летящие)  и  их  знаковый  характер.  Линия,  штрих,  пятно  и  художественный  образ.  Передача  с  помощью  линии  эмоционального  состояния  природы,  человека,  животного.

 

Форма.  Разнообразие  форм  предметного  мира  и  передача их  на  плоскости  и  в  пространстве.  Сходство  и  контраст  форм. Простые  геометрические  формы.  Природные  формы.  Транс формация  форм.  Влияние  формы  предмета  на  представление о  его  характере.  Сил Объём.  Объём  в  пространстве  и  объём  на  плоскости.  Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

 

Ритм.   Виды  ритма  (спокойный,  замедленный,  порывистый,  беспокойный  и  т.  д.).  Ритм  линий,  пятен,  цвета.  Роль ритма  в  эмоциональном  звучании  композиции  в  живописи  и рисунке.  Передача  движения  в  композиции  с  помощью  ритма  элементов.  Особая  роль  ритма  в  декоративно прикладном искусстве.

 

Значимые  темы  искусства. О  чём  говорит  искусство?

 

Земля  —  наш  общий  дом.  Наблюдение  природы  и  при родных  явлений,  различение  их  характера  и  эмоциональных состояний.  Разница  в  изображении  природы  в  разное  время года,  суток,  в  различную  погоду.  Жанр  пейзажа.  Пейзажи  разных  географических  широт.  Использование  различных  художественных  материалов  и  средств  для  создания  выразительных  образов  природы.  Постройки  в  природе:  птичьи  гнёзда, норы,  ульи,  панцирь  черепахи,  домик  улитки  и  т.  д. Восприятие  и  эмоциональная  оценка  шедевров  русского  и зарубежного  искусства,  изображающих  природу.  Общность  тематики,  передаваемых  чувств,  отношения  к  природе  в  произведениях  авторов  —  представителей  разных  культур,  народов, стран  (например,  А.  К.  Саврасов,  И.  И.  Левитан,  И.  И.  Шишкин,  Н.  К.  Рерих,  К.  Моне,  П.  Сезанн,  В.  Ван  Гог  и  др.).

 

Знакомство  с  несколькими  наиболее  яркими  культурами мира,  представляющими  разные  народы  и  эпохи  (например, Древняя  Греция,  средневековая  Европа,  Япония  или  Индия). Роль  природных  условий  в  характере  культурных  традиций разных  народов  мира.  Образ  человека  в  искусстве  разных  на родов.  Образы  архитектуры  и  декоративно прикладного  искусства.

 

Родина   моя   —   Россия.   Роль  природных  условий  в  характере   традиционной   культуры   народов   России.   Пейзажи родной  природы.  Единство  декоративного  строя  в  украшении жилища,  предметов  быта,  орудий  труда,  костюма.  Связь  изобразительного  искусства  с  музыкой,  песней,  танцами,  былина ми,  сказаниями,  сказками.  Образ  человека  в  традиционной культуре.  Представления  народа  о  красоте  человека  (внешней и  духовной),  отражённые  в  искусстве.  Образ  защитник Отчества.

 

 Человек  и  человеческие  взаимоотношения.

 

Образ  человека  в  разных  культурах  мира.  Образ  современника.  Жанр портрета.  Темы  любви,  дружбы,  семьи  в  искусстве.  Эмоциональная  и  художественная  выразительность  образов  персонажей,  пробуждающих  лучшие  человеческие  чувства  и  качества: доброту,  сострадание,  поддержку,  заботу,  героизм,  бескорыстие  и  т.  д.  Образы  персонажей,  вызывающие  гнев,  раздражение,  презрение.

 

Искусство  дарит  людям  красоту.  Искусство  вокруг  нас сегодня.  Использование  различных  художественных  материалов  и  средств  для  создания  проектов  красивых,  удобных выразительных  предметов  быта,  видов  транспорта.  Представление  о  роли  изобразительных  (пластических)  искусств  в  повседневной  жизни  человека,  в  организации  его  материального  окружения.  Отражение  в  пластических  искусствах  природных, географических условий,      традиций,      религиозных верований  разных  народов  (на  примере  изобразительного  и декоративно прикладного  искусства  народов  России).  Жанр натюрморта.  Художественное  конструирование  и  оформление помещений  и  парков,  транспорта  и  посуды,  мебели  и  одежды,  книг  и  игрушек.

 

Опыт  художественно творческой  деятельности

 

Участие  в  различных  видах  изобразительной,  декоративно прикладной  и  художественно конструкторской  деятельности. Освоение  основ  рисунка,  живописи,  скульптуры,  декоративно прикладного  искусства.  Изображение  с  натуры,  по  памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,растения).

 

Овладение основами художественной грамоты: композицией,  формой,  ритмом,  линией,  цветом,  объёмом,  фактурой. Представление  о  работе  в  графическом  и  растровом  редакторе  на  компьютере.

 

Создание  моделей  предметов  бытового  окружения  человека. Овладение  элементарными  навыками  лепки  и  бумагопластики. Выбор  и  применение  выразительных  средств  для  реализации  собственного  замысла  в  рисунке,  живописи,  аппликации, скульптуре,  художественном  конструировании. Передача  настроения  в  творческой  работе  с  помощью  цвета,  тона,  композиции,  пространства,  линии,  штриха,  пятна, объёма,  фактуры  материала.Использование   в   индивидуальной   и   коллективной   деятельности  различных  художественных  техник  и  материалов: коллажа,  граттажа,  аппликации,  бумажной  пластики,  гуаши,  акварели,  пастели,  восковых  мелков,  туши,  карандаша, фломастеров,  пластилина,  глины,  подручных  и  природных материалов.

 

Участие    в    обсуждении    содержания    и    выразительных средств  произведений  изобразительного  искусства,  выражение своего  отношения  к  произведению.

 

Музыка

 

Музыка  в  жизни  человека.  Истоки  возникновения  музыки.  Рождение  музыки  как  естественное  проявление  человеческого  состояния.  Звучание  окружающей  жизни,  природы, настроений,  чувств  и  характера  человека.

 

Обобщённое  представление  об  основных  образно эмоциональных  сферах  музыки  и  о  многообразии  музыкальных  жанров  и  стилей.  Песня,  танец,  марш  и  их  разновидности.

 

Песенность,  танцевальность,  маршевость.  Опера,  балет,  симфония,  концерт,  сюита,  кантата,  мюзикл.

 

Отечественные  народные  музыкальные  традиции.  Народное  творчество  России.  Музыкальный  и  поэтический  фольклор:  песни,  танцы,  действа,  обряды,  скороговорки,  загадки, игры драматизации.  Историческое  прошлое  в  музыкальных образах.  Народная  и  профессиональная  музыка.  Сочинения отечественных  композиторов  о  Родине.  Духовная  музыка  в творчестве  композиторов.

 

Основные   закономерности   музыкального   искусства. Интонационно образная   природа   музыкального   искусства. Выразительность  и  изобразительность  в  музыке.  Интонация как  озвученное  состояние,  выражение  эмоций  и  мыслей  человека.

 

Интонации  музыкальные  и  речевые.  Сходство  и  различие. Интонация  —  источник  музыкальной  речи.  Основные  средства  музыкальной  выразительности  (мелодия,  ритм,  темп,  динамика,  тембр,  лад  и  др.).

 

Музыкальная  речь  как  способ  общения  между  людьми,  её эмоциональное  воздействие.  Композитор  —  исполнитель  — слушатель.   Особенности   музыкальной   речи   в   сочинениях композиторов,  её  выразительный  смысл.  Нотная  запись  как способ  фиксации  музыкальной  речи.  Элементы  нотной  грамоты.

 

Развитие  музыки  —  сопоставление  и  столкновение  чувств и  мыслей  человека,  музыкальных  интонаций,  тем,  художественных  образов.  Основные  приёмы  музыкального  развития (повтор  и  контраст).

 

Формы  построения  музыки  как  обобщённое  выражение художественно образного  содержания  произведений.  Формы одночастные,  двух    и  трёхчастные,  вариации,  рондо  и  др.

 

Музыкальная   картина   мира.  Интонационное  богатство музыкального   мира.   Общие   представления   о   музыкальной жизни  страны.  Детские  хоровые  и  инструментальные  коллективы,  ансамбли  песни  и  танца.  Выдающиеся  исполнительские коллективы  (хоровые,  симфонические).  Музыкальные  театры. Конкурсы  и  фестивали  музыкантов.  Музыка  для  детей:  радио и  телепередачи,  видеофильмы,  звукозаписи  (CD,  DVD). Различные   виды   музыки:   вокальная,   инструментальная; сольная,   хоровая,   оркестровая.   Певческие   голоса:   детские, женские,  мужские.  Хоры:  детский,  женский,  мужской,  смешанный.  Музыкальные  инструменты.  Оркестры:  симфонический,  духовой,  народных  инструментов.

 

Народное   и   профессиональное   музыкальное   творчество разных  стран  мира.  Многообразие  этнокультурных,  исторически  сложившихся  традиций.  Региональные  музыкально по этические  традиции:  содержание,  образная  сфера  и  музыкальный  язык.

 

Технология

 

1.   Общекультурные    и    общетрудовые    компетенции (знания,  умения  и  способы  деятельности).  Основы  культуры  труда,  самообслуживания.

 

Трудовая  деятельность  и  её  значение  в  жизни  человека. Рукотворный  мир  как  результат  труда  человека;  разнообразие предметов  рукотворного  мира  (архитектура,  техника,  предметы  быта  и  декоративно прикладного  искусства  и  т.  д.)  разных  народов  России  (на  примере  2—3  народов).  Особенности  тематики,  материалов,  внешнего  вида  изделий  декоративного   искусства   разных   народов,   отражающие   природные, географические  и  социальные  условия  конкретного  народа. Элементарные  общие  правила  создания  предметов  рукотворного    мира    (удобство,    эстетическая    выразительность, прочность;  гармония  предметов  и  окружающей  среды).  Бережное  отношение  к  природе  как  источнику  сырьевых  ресурсов.  Мастера  и  их  профессии;  традиции  и  творчество  мастера  в  создании  предметной  среды  (общее  представление). Анализ  задания,  организация  рабочего  места  в  зависимости  от  вида  работы,  планирование  трудового  процесса.  Рациональное  размещение  на  рабочем  месте  материалов  и  инструментов,  распределение  рабочего  времени.  Отбор  и  анализ  ин формации  (из  учебника  и  других  дидактических  материалов), её  использование  в  организации  работы.  Контроль  и  корректировка  хода  работы.  Работа  в  малых  группах,  осуществление сотрудничества,  выполнение  социальных  ролей  (руководитель и  подчинённый).

 

Элементарная  творческая  и  проектная  деятельность  (создание  замысла,  его  детализация  и  воплощение).  Несложные  коллективные,  групповые  и  индивидуальные  проекты.  Культура межличностных  отношений  в  совместной  деятельности.  Результат  проектной  деятельности  —  изделия,  услуги  (например,  помощь  ветеранам,  пенсионерам,  инвалидам),  праздники  и  т.  п. Выполнение  доступных  видов  работ  по  самообслуживанию,  домашнему  труду,  оказание  доступных  видов  помощи малышам,  взрослым  и  сверстникам.

 

 Практика  работы  на  компьютере. Информация,  её  отбор,  анализ  и  систематизация.  Способы  получения,  хранения,  переработки  информации.

 

Назначение  основных  устройств  компьютера  для  ввода, вывода,  обработки  информации.  Включение  и  выключение компьютера  и  подключаемых  к  нему  устройств.  Клавиатура, общее   представление   о   правилах   клавиатурного   письма, пользование   мышью,   использование   простейших   средств текстового  редактора.  Простейшие  приёмы  поиска  информации:  по  ключевым  словам,  каталогам.  Соблюдение  безопасных  приёмов  труда  при  работе  на  компьютере;  бережное  отношение  к  техническим  устройствам.  Работа  с  ЦОР  (цифровыми  образовательными  ресурсами),  готовыми  материалами на  электронных  носителях  (СО). Работа  с  простыми  информационными  объектами  (текст, таблица,  схема,  рисунок):  преобразование,  создание,  сохранение,  удаление.  Создание  небольшого  текста  по  интересной детям  тематике.  Вывод  текста  на  принтер.  Использование  рисунков   из   ресурса   компьютера,   программ   Word   и   PowerPoint.

 

Физическая  культура. Знания  о  физической  культуре.

 

Физическая  культура  как  система разнообразных  форм  занятий  физическими  упражнениями  по укреплению  здоровья  человека.  Ходьба,  бег,  прыжки,  лазанье, ползание,  ходьба  на  лыжах,  плавание  как  жизненно  важные способы  передвижения  человека.

 

Правила  предупреждения  травматизма  во  время  занятий физическими  упражнениями:  организация  мест  занятий,  под бор  одежды,  обуви  и  инвентаря.

 

Из   истории   физической   культуры.   История  развития физической  культуры  и  первых  соревнований.  Особенности физической  культуры  разных  народов.  Её  связь  с  природными,  географическими  особенностями,  традициями  и  обычая ми  народа.  Связь  физической  культуры  с  трудовой  и  военной деятельностью.

 

Физические   упражнения.   Физические  упражнения,  их влияние  на  физическое  развитие  и  развитие  физических  качеств.  Физическая  подготовка  и  её  связь  с  развитием  основных  физических  качеств.  Характеристика  основных  физических  качеств:  силы,  быстроты,  выносливости,  гибкости  и  равновесия.

 

Физическая  нагрузка  и  её  влияние  на  повышение  частоты сердечных  сокращений.

 

Способы  физкультурной  деятельности

 

Самостоятельные   занятия.   Составление   режима   дня. Выполнение  простейших  закаливающих  процедур,  комплексов  упражнений  для  формирования  правильной  осанки  и  раз вития  мышц  туловища,  развития  основных  физических  качеств;   проведение   оздоровительных   занятий   в   режиме   дня(утренняя  зарядка,  физкультминутки).

 

Самостоятельные  наблюдения  за  физическим  развитием  и  физической  подготовленностью.  Измерение  длины  и массы  тела,  показателей  осанки  и  физических  качеств.  Измерение  частоты  сердечных  сокращений  во  время  выполнения физических  упражнений.

 

Самостоятельные   игры   и   развлечения.   Организация  и проведение  подвижных  игр  (на  спортивных  площадках  и  в спортивных  залах).

 

Физическое  совершенствование.

 

Физкультурно - оздоровительная   деятельность.   Комплексы  физических  упражнений  для  утренней  зарядки,  физкультминуток,  занятий  по  профилактике  и  коррекции  нарушений  осанки.

 

Комплексы  упражнений  на  развитие  физических  качеств. Комплексы   дыхательных   упражнений.   Гимнастика   для глаз.

 

Спортивно оздоровительная   деятельность.   Гимнастика  с  основами  акробатики.  Организующие  команды  и  приёмы.   Строевые  действия  в  шеренге  и  колонне;  выполнение строевых  команд.

 

Акробатические  упражнения.  Упоры;  седы;  упражнения в  группировке;  перекаты;  стойка  на  лопатках;  кувырки  вперёд  и  назад;  гимнастический  мост.

 

Акробатические  комбинации.  Например:  1)  мост  из  положения  лёжа  на  спине,  опуститься  в  исходное  положение, переворот  в  положение  лёжа  на  животе,  прыжок  с  опорой  на руки  в  упор  присев;  2)  кувырок  вперёд  в  упор  присев,  кувырок  назад  в  упор  присев,  из  упора  присев  кувырок  назад  до упора  на  коленях  с  опорой  на  руки,  прыжком  переход  в  упор присев,  кувырок  вперёд.

 

Упражнения   на   низкой   гимнастической   перекладине: висы,  перемахи.

 

Гимнастическая   комбинация.   Например,  из  виса  стоя присев  толчком  двумя  ногами  перемах,  согнув  ноги,  в  вис  сзади  согнувшись,  опускание  назад  в  вис  стоя  и  обратное  движение  через  вис  сзади  согнувшись  со  сходом  вперёд  ноги. Опорный  прыжок  с  разбега  через  гимнастического  козла. Гимнастические   упражнения   прикладного   характера.

 

Прыжки   со   скакалкой.   Передвижение   по   гимнастической стенке.  Преодоление  полосы  препятствий  с  элементами  лазанья  и  перелезания,  переползания,  передвижение  по  наклон ной  гимнастической  скамейке.

 

Лёгкая  атлетика.  Беговые  упражнения:  с  высоким  подниманием  бедра,  прыжками  и  с  ускорением,  с  изменяющимся  направлением  движения,  из  разных  исходных  положений; челночный  бег;  высокий  старт  с  последующим  ускорением.

 

Прыжковые  упражнения:  на  одной  ноге  и  двух  ногах  на месте  и  с  продвижением;  в  длину  и  высоту;  спрыгивание  и запрыгивание.

 

Броски:  большого  мяча  (1  кг)  на  дальность  разными  способами.

 

Метание:   малого  мяча  в  вертикальную  цель  и  на  дальность.

 

Лыжные   гонки.   Передвижение   на   лыжах;   повороты; спуски;  подъёмы;  торможение.

 

Подвижные   и   спортивные   игры.   На   материале   гимнастики  с  основами  акробатики:  игровые  задания  с  использованием  строевых  упражнений,  упражнений  на  внимание, силу,  ловкость  и  координацию.

 

На  материале  лёгкой  атлетики:  прыжки,  бег,  метания и   броски;   упражнения   на   координацию,   выносливость   и быстроту.

 

На  материале  лыжной  подготовки:  эстафеты  в  передвижении  на  лыжах,  упражнения  на  выносливость  и  координацию.

 

На  материале  спортивных  игр:

 

Футбол:   удар   по   неподвижному   и   катящемуся   мячу; остановка   мяча;   ведение   мяча;   подвижные   игры   на   мате риале  футбола.

 

Волейбол:  подбрасывание  мяча;  подача  мяча;  приём  и  передача  мяча;  подвижные  игры  на  материале  волейбола.  Народные  подвижные  игры  разных  народов.

 

Общеразвивающие  упражнения.

 

На  материале  гимнастики  с  основами  акробатики.

 

Развитие  гибкости:  широкие  стойки  на  ногах;  ходьба  с включением  широкого  шага,  глубоких  выпадов,  в  приседе,  со взмахом  ногами;  наклоны  вперёд,  назад,  в  сторону  в  стойках на  ногах,  в  седах;  выпады  и  полу шпагаты  на  месте;  «выкруты»  с  гимнастической  палкой,  скакалкой;  высокие  взмахи  поочерёдно   и   попеременно   правой   и   левой   ногой,   стоя у гимнастической  стенки  и  при  передвижениях;  комплексы  упражнений,  включающие  в  себя  максимальное  сгибание  и  прогибание  туловища  (в  стойках  и  седах);  индивидуальные  комплексы  по  развитию  гибкости.

 

Развитие  координации:  произвольное  преодоление  простых  препятствий;  передвижение  с  резко  изменяющимся  на правлением  и  остановками  в  заданной  позе;  ходьба  по  гимнастической  скамейке,  низкому  гимнастическому  бревну  с  меняющимся  темпом  и  длиной  шага,  поворотами  и  приседаниями;  воспроизведение  заданной  игровой  позы;  игры  на  переключение       внимания,      на            расслабление мышц рук,     ног, туловища  (в  положениях  стоя  и  лёжа,  сидя);  жонглирование малыми  предметами;  преодоление  полос  препятствий,  включающих  в  себя  висы,  упоры,  простые  прыжки,  перелезание через  горку  матов;  комплексы  упражнений  на  координацию  с асимметрическими  и  последовательными  движениями  руками и  ногами;  равновесие  типа  «ласточка»  на  широкой  опоре  с фиксацией  равновесия;  упражнения  на  переключение  внимания  и  контроля  с  одних  звеньев  тела  на  другие;  упражнения на  расслабление  отдельных  мышечных  групп;  передвижение шагом,  бегом,  прыжками  в  разных  направлениях  по  намеченным  ориентирам  и  по  сигналу.

 

Формирование  осанки:  ходьба  на  носках,  с  предметами  на голове,  с  заданной  осанкой;  виды  стилизованной  ходьбы  под музыку;  комплексы  корригирующих  упражнений  на  контроль ощущений  (в  постановке  головы,  плеч,  позвоночного  столба), на  контроль  осанки  в  движении,  положений  тела  и  его  звеньев  стоя,  сидя,  лёжа;  комплексы  упражнений  для  укрепления мышечного  корсета.

 

Развитие  силовых  способностей:  динамические  упражнения  с  переменой  опоры  на  руки  и  ноги,  на  локальное  развитие  мышц  туловища  с  использованием  веса  тела  и  дополни тельных  отягощений  (набивные  мячи  до  1  кг,  гантели  до  100  г, гимнастические  палки  и  булавы),  комплексы  упражнений  с постепенным   включением   в   работу   основных   мышечных групп  и  увеличивающимся  отягощением;  лазанье  с  дополни тельным  отягощением  на  поясе  (по  гимнастической  стенке  и наклонной  гимнастической  скамейке  в  упоре  на  коленях  и  в упоре  присев);  перелезание  и  перепрыгивание  через  препятствия  с  опорой  на  руки;  подтягивание  в  висе  стоя  и  лёжа; отжимание   лёжа   с   опорой   на   гимнастическую   скамейку; прыжковые  упражнения  с  предметом  в  руках  (с  продвижением  вперёд  поочерёдно  на  правой  и  левой  ноге,  на  месте  вверх и  вверх  с  поворотами  вправо  и  влево),  прыжки  вверх вперёд толчком  одной  ногой  и  двумя  ногами  о  гимнастический  мостик;  переноска  партнёра  в  парах.

 

На  материале  лёгкой  атлетики.

 

Развитие  координации:  бег с изменяющимся направлением  по  ограниченной  опоре;  пробегание  коротких  отрезков  из разных  исходных  положений;  прыжки  через  скакалку  на  месте  на  одной  ноге  и  двух  ногах  поочерёдно.

 

Развитие  быстроты:  повторное  выполнение  беговых  упражнений  с  максимальной  скоростью  с  высокого  старта,  из разных  исходных  положений;  челночный  бег;  бег  с  горки  в максимальном  темпе;  ускорение  из  разных  исходных  положений;  броски  в  стенку  и  ловля  теннисного  мяча  в  максимальном  темпе,  из  разных  исходных  положений,  с  поворотами.

 

Развитие  выносливости:  равномерный  бег  в  режиме  умеренной  интенсивности,  чередующийся  с  ходьбой,  с  бегом  в режиме  большой  интенсивности,  с  ускорениями;  повторный бег  с  максимальной  скоростью  на  дистанцию  30  м  (с  сохраняющимся  или  изменяющимся  интервалом  отдыха);  бег  на дистанцию  до  400  м;  равномерный  6 минутный  бег.

 

Развитие   силовых   способностей:   повторное  выполнение многоскоков;  повторное  преодоление  препятствий  (15—20  см); передача  набивного  мяча  (1  кг)  в  максимальном  темпе,  по кругу,  из  разных  исходных  положений;  метание  набивных  мячей  (1—2  кг)  одной  рукой  и  двумя  руками  из  разных  исходных  положений  и  различными  способами  (сверху,  сбоку,  снизу,  от  груди);  повторное  выполнение  беговых  нагрузок  в  горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;  прыжки  с  продвижением  вперёд  (правым  и  левым  боком),  с  доставанием  ориентиров,  расположенных  на разной  высоте;  прыжки  по  разметкам  в  полуприседе  и  приседе;  запрыгивание  с  последующим  спрыгиванием.

 

На  материале  лыжных  гонок.

 

Развитие  координации:  перенос  тяжести  тела  с  лыжи  на лыжу  (на  месте,  в  движении,  прыжком  с  опорой  на  палки); комплексы  общеразвивающих  упражнений  с  изменением  поз тела,  стоя  на  лыжах;  скольжение  на  правой  (левой)  ноге  после  двух трёх  шагов;  спуск  с  горы  с  изменяющимися  стойка ми  на  лыжах;  подбирание  предметов  во  время  спуска  в низкой  стойке.

 

Развитие  выносливости:  передвижение  на  лыжах  в  режиме  умеренной  интенсивности,  в  чередовании  с  прохождением  отрезков  в  режиме  большой  интенсивности,  с  ускорения ми;  прохождение  тренировочных  дистанций.

 

 

 

6. Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

 

       Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников  МБОУ «Алейниковская ООШ»

 

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно - нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

 

В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели:

 

-формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства);

-осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;

-развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии;

-воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);

-развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом),

-развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.);

-воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

 

Школа реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:

 

1.Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

 

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.

 

3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления.

 

4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.

 

5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности». Программа работы школы опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов. Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

 

- это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы духовно-нравственной культуры народов России (уроки одноименного предмета).

 

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера. Содержание внеурочной деятель-ности представлено системой курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное направления развития личности (см. раздел ООП НОО «Учебный план.Внеурочная деятельность"). Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внеурочной деятельности, прежде всего, системы дополнительного образования.

 

Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников. Планируемые   результаты   воспитания   определяются   поставленными   выше   задачами   и ориентируются на следующие критерии.

 

1. Изменения в модели поведения школьника:

 

- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

- соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

- активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

- создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

 

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

 

- использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

- краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

- объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

 

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

 

- способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

- сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

 

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.

 

Содержание воспитательной работы начальной школы:

 

1. Проектная деятельность:

1.1. Сообщения-презентации;

1.2. Презентации;

2. Праздники.

3. Выставки, конкурсы, презентации.

4. Круглые столы и диспуты.

 

 

ПЛАН работы с семьей по духовно-нравственному воспитанию и

развитию младших школьников

 

 1. Повышение педагогической культуры родителей

2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей,

доска объявлений).

3. Консультации для родителей

 

 

 

 

 

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

 

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе,  развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

 

Базовая  модель  организации  работы школы по  формированию  у  обучающихся  культуры здорового  и  безопасного  образа  жизни.

 

Первый этап  —  анализ  состояния  и  планирование  работы  школы по  данному  направлению,  в том  числе  по:

 

•  организации  режима  дня  детей,  их  нагрузкам,  питанию, физкультурно-оздоровительной   работе,   сформированности элементарных  навыков  гигиены,  рационального  питания  и профилактике  вредных  привычек;

•  организации  просветительской  работы  школы с  учащимися  и  родителями  (законными  представителями);

•  выделению  приоритетов  в  школы с  учётом  результатов  проведённого  анализа,  а  так же  возрастных  особенностей  обучающихся  на  ступени  начального  общего  образования.

 

Второй  этап  —   организация  просветительской  работы школы

 

Просветительско-воспитательная  работа  с  обучающимися,  направленная  на  формирование  ценности  здоровья  и  здорового  образа  жизни,  включает:

 

• внедрение  в  систему  работы  школы дополнительных  образовательных  программ,  направленных  на  формирование  ценности  здоровья  и  здорового  образа жизни,  которые  должны  носить  модульный  характер,  реализовываться  во  внеурочной  деятельности  либо  включаться  в учебный  процесс;

• лекции,  беседы,  консультации  по  проблемам  сохранения и  укрепления  здоровья,  профилактики  вредных  привычек;

• проведение   дней   здоровья,   конкурсов,   праздников   и других  активных  мероприятий,  направленных  на  пропаганду здорового  образа  жизни;  Просветительская  работа  с  педагогами, специалистами  и  родителями  (законными  представителями), направленная  на  повышение  квалификации  работников  школы и  повышение  уровня  знаний  родителей   (законных   представителей)   по   проблемам   охраны   и укрепления  здоровья  детей,  включает:

• проведение соответствующих  лекций,  семинаров,  круглых  столов и т.  п.;

• привлечение  педагогов  и  родителей  (законных  представителей)  к  совместной  работе  по  проведению  оздоровительных  мероприятий  и  спортивных  соревнований.

 

Структура  системной  работы по  формированию  культуры  здорового и  безопасного  образа  жизни  на  ступени начального  общего  образования

 

Системная  работа  на  ступени  начального  общего  образования  по  формированию  культуры  здорового  и  безопасного образа  жизни  может  быть  представлена  в  виде  пяти  взаимосвязанных  блоков  —  по  созданию  здоровьесберагающей  инфраструктуры,  рациональной  организации  учебной  и  внеучебной  деятельности  обучающихся,  эффективной  организации физкультурно-оздоровительной  работы,  реализации  образовательной  программы  и  просветительской  работы  с  родителями (законными  представителями)  и  должна  способствовать  формированию  у  обучающихся  ценности  здоровья,  сохранению  и укреплению  у  них  здоровья.

 

Здоровьесберегающая  инфраструктура школы включает:

 

• соответствие  состояния  и  содержания  здания  и  помещений  санитарным  и  гигиеническим  нормам,  нормам  пожарной  безопасности,  требованиям охраны  здоровья  и  охраны  труда  обучающихся;

• наличие  и  необходимое  оснащение  помещений  для  питания  обучающихся,  а  также  для  хранения  и  приготовления пищи;

•  организацию  качественного  горячего  питания  учащихся,  в  том  числе  горячих  завтраков;

• оснащённость  кабинетов,  физкультурного  зала,  спорт площадок  необходимым  игровым  и  спортивным  оборудованием  и  инвентарём;

• наличие  помещений  для  медицинского  персонала;

• наличие  необходимого  (в  расчёте  на  количество  обучающихся)  и  квалифицированного  состава  специалистов,  обеспечивающих  оздоровительную  работу  с  обучающимися 

 

Ответственность  и  контроль  за  реализацию  этого  блока возлагается  на  администрацию  школы.

 

Рациональная  организация  учебной  и  внеучебной  деятельности  обучающихся, направленная  на  повышение  эффективности  учебного  процесса,  снижение  при  этом  чрезмерного  функционального  напряжения  и  утомления,  создание  условий  для  снятия  перегрузки,  нормального  чередования  труда  и  отдыха,  включает:

 

• соблюдение  гигиенических  норм  и  требований  к  организации  и  объёму  учебной  и  внеучебной  нагрузки  (выполнение  домашних  заданий,  занятия  в  кружках  и  спортивных  секциях)  учащихся  на  всех  этапах  обучения;

• введение  любых  инноваций  в  учебный  процесс  только под  контролем  специалистов;

•строгое  соблюдение  всех  требований  к  использованию технических  средств  обучения,  в  том  числе  компьютеров  и аудиовизуальных  средств;

• индивидуализация  обучения  (учёт  индивидуальных  особенностей  развития:  темпа  развития  и  темпа  деятельности), работа  по  индивидуальным  программам  начального  общего образования.

 

Эффективность  реализации  этого  блока  зависит  от  деятельности  каждого  педагога.

 

Эффективная  организация физкультурно-оздоровительной  работы, направленная   на   обеспечение   рациональной   организации двигательного  режима  обучающихся,  нормального  физического  развития  и  двигательной  подготовленности  обучающихся всех  возрастов,  повышение  адаптивных  возможностей  организма,   сохранение   и   укрепление   здоровья   обучающихся   и формирование  культуры  здоровья,  включает:

 

• полноценную  и  эффективную  работу  с  обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную  и  соответствующую  организацию  уроков физической  культуры  и  занятий  активно двигательного  характера  на  ступени  начального  общего  образования;

• организацию  часа  активных  движений  (динамической паузы)  между  2 м  и  3 м  уроками;

• организацию  динамических  перемен,  физкультминуток на  уроках,  способствующих  эмоциональной  разгрузке  и  повышению  двигательной  активности;

• организацию   работы   спортивных   секций   и   создание условий  для  их  эффективного  функционирования;

• регулярное  проведение  спортивно оздоровительных  мероприятий  (дней  спорта,  соревнований,  олимпиад,  походов и  т.  п.).

 

Реализация  этого  блока  зависит  от  администрации  школы,  учителей  физической  культуры,  а также  всех  педагогов.

 

Реализация  дополнительных  образовательных программ  предусматривает:

 

• внедрение  в  систему  работы  школы программ,  направленных  на  формирование  ценности   здоровья  и  здорового  образа  жизни,  в  качестве  отдельных  образовательных  модулей  или  компонентов,  включённых  в  учебный  процесс;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

 

Программы,   направленные   на   формирование   ценности здоровья  и  здорового  образа  жизни,  предусматривают  разные формы  организации  занятий:

• интеграцию  в  базовые  образовательные  дисциплины;

• проведение  часов  здоровья;

• проведение  классных  часов;

• занятия  в  кружках;

• проведение  досуговых  мероприятий:  конкурсов,  праздников,  викторин,  экскурсий  и  т.  п.;

• организацию  дней  здоровья.

 

Просветительская  работа  с  родителями (законными  представителями)  включает:

 

• лекции,  семинары,  консультации,  курсы  по  различным вопросам  роста  и  развития  ребёнка,  его  здоровья,  факторам, положительно  и  отрицательно  влияющим  на  здоровье  детей и  т.  п.;

• организацию  совместной  работы  педагогов  и  родителей (законных  представителей)  по  проведению  спортивных  соревнований,  дней  здоровья,  занятий  по  профилактике  вредных привычек  и  т.  п.

 

 

 

8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

 

В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом начального   общего   образования       основным   объектом   системы   оценки   результатов образования    на    ступени    начального    общего    образования,    её    содержательной    и критериальной  базой  выступают  планируемые  результаты  освоения  обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

 

Основными функциями системы оценки планируемых результатов являются:

 

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

 

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

 

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественнаявстроенность» в образовательный процесс.

 

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, при этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

 

Оценивание метапредметных результатов

 

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

 

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

 

Оценивание предметных результатов.

 

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

 

Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

 

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия.

 

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

 

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.

 

Еще одна особенность предлагаемой системы оценки - уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

 

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

 

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

 

Выводы о достижении планируемых результатов.

 

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

 

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

 

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

 

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

 

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

       3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и, переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются объективными показателями.

Планируемые результаты целесообразно оценивать по двум уровням: базовому (опорному) и повышенному (или функциональному).

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий для решения простых учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные и трансформируя их.

 

 

9. Программа  формирования  экологической  культуры.

Экологическая  культура  - это достижения общества, направленные на сохранение и улучшение окружающей среды, совокупность ценностных экологических ориентаций.

Формирование экологической культуры рассматривается как сложный, многоаспектный процесс утверждения в образе мышления, чувств и поведении младших  школьников личностных, моральных установок, социально-нравственных ценностей, норм и требований, правил, привычек, направленных  на  бережное  отношение  к  окружающей среде, экологическую безопасность и рациональное использование природных ресурсов.

Цель программы:  развитие экологической культуры,   формирование экологически ответственного  мировоззрения  и  нравственной  позиции  у  младших школьников.

Задачи:

-  создание модели выпускника начальной школы  с достаточно высоким уровнем экологической культуры,  способной к комплексному (эмоциональному и рациональному) восприятию природы и  целостной картины мира, духовному становлению, целостному осознанию социально-экологических проблем;

-  содействие становлению экологического сознания учащихся, создание условий для  построения на основе экологической этики индивидуальной шкалы нравственных  установок;

-  осознанный подход учащихся к проблеме взаимодействия природы и  человека;

-  становление этических, нравственных ориентиров, определяемых чувственным  восприятием природы, подкрепленных экологическими знаниями;

-  проявление нового взгляда на природу, окружающий мир, на свой образ жизни;

-  формирование образовательной среды (особой атмосферы сотворчества,  взаимопонимания, сотрудничества между учителями, учащимися, их родителями,  включая их связь с природой).

 В целях повышения экологической сознательности необходимо:

-  привлекать внимание детей  к  экологическим проблемам;

-  пропагандировать бережное отношение к использованию водных и земельных ресурсов, зеленых насаждений и особо охраняемых природных территорий;

-  проводить акции и мероприятия, побуждающие  к  решения проблем улучшения и сохранения окружающей среды;

-  создавать информационные материалы и средства наглядной агитации.

Экологическое воспитание  следует рассматривать, прежде всего, как  нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру  природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления  жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное,  чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе  есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред  человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас  Дом, безнравственны.  На начальной школьной ступени формируется представление о взаимосвязях человека и  окружающей среды; вырабатываются установки на то, как относиться к природе, человеку  и своему здоровью; осваиваются нравственные запреты и предписания и начальный опыт  защиты природной среды.

Основные  направления  деятельности  по  формированию  экологической  культуры:

Экологическая культура должна формироваться на протяжении всей жизни человека и, прежде всего, в системе образования. Экологическое воспитание начинается с детства, когда формируются нормы поведения и привычки ребенка, его моральное сознание (понимание добра и зла, хорошего и плохого). При этом важное значение имеет позиция семьи, детских учреждений, детской литературы, искусства и телевидения и практика привлечения детей к уходу за растениями и животными, окружающей территорией.

Основные направления формирования экологической культуры не могут быть эффективно реализованы, если природоохранные принципы не будут внедрены в сознание общества путем массового воспитания и пропаганды охраны окружающей среды.

Экологическое воспитание детей младшего  школьного  возраста,  предполагает:

- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

- формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное  развитие)

- развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы, желание  сохранить ее)

- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными,  по охране и защите природы.

Программа  формирования  экологической  культуры  реализуется  по  четырем  основным  направлениям:  Познавательное направление работы включает  внутрипредметную  и  межпредметную  учебную  деятельность  в  рамках  предметов  учебного  плана  начальной  школы,  а  также  цикл познавательных мероприятий. Познавательно-развлекательное направление работы ставит  целью знакомство учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме. Познавательно-практическое направление реализуется  в  рамках  урочной  и  внеурочной  деятельности  и  основывается на изучении растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края; связанно с практическими делами — посадкой деревьев и цветов, озеленением класса,  подкормкой птиц  и  т. д., способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной природе. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках урочных  и  внеурочных  мероприятий: экскурсий, наблюдений, опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.  При  реализации  программы  особое внимание  уделяется межпредметным связям.

Формы работы: учебные занятия с использованием инновационных образовательных технологий, внеурочные  занятия,  классные часы, тематические праздники, олимпиады, конкурсы, выставки, акции, исследовательская работа, проекты, ролевые и деловые игры, экскурсии.

Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Экологическое  воспитание  в  рамках  урочной  деятельности  реализуется  на  уроках  практически  всех  предметов  учебного  плана  начальной  школы. 

При изучении русского языка в начальных классах проводится работа по развитию речи,  где  учащимся предлагаются задания экологического содержания  на  основе  анализа  русских  пословиц  и  поговорок  о  природе,    картин  о  природе  и т.д. Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, о мерах ее охраны, развивают у учащихся способность воспринимать красоту природы, радоваться и удивляться в процессе общения с природой и передавать эти впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.

 В  рамках  уроков  литературного чтения, работа над произведениями позволяет развивать у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру. Так постепенно дети усваивают понятия о равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях этого нарушения, о возможности правильного, экологически грамотного взаимодействия человека с природой. Теоретические знания, полученные учениками на уроках, становятся базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;

-  приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы  родного края.

На  уроках  математики  учащимся  предлагаются  задачи  природоведческого  содержания.  На  уроках  ИЗО  и технологии  учащимся  даются  задания  на  создание  поделок  из  природного  материала,  рисование,  лепку животных  и  растений,  в  процессе  выполнения  которых  учащиеся  обсуждают  особенности  объектов окружающего  мира,  среду  их  обитания,  их  место  в  экологической  системе  и  формируют  свое  отношение  к ним. 

Программа  внеурочной  деятельности  «Природа родного края»  ставит  целью  воспитание  гуманного,  творческого  социально  активного  человека,  уважительно  и  бережно  относящегося  к  среде  своего  обитания,  к  природному  достоянию  человечества.  Курс  имеет  экологическую направленность,  носит  личностно-развивающий  и  деятельностный  характер.  В  результате  реализации  программы  учащиеся  должны:  приобрести  знания  о  принятых  нормах  отношения  к  природе;  овладеть  основными  экологическими  терминами;  научиться  вести  наблюдения;  научиться  делать  заключения  на  основе  наблюдений;  уметь  работать  индивидуально  и  в  группе;  научиться  отстаивать  свою  точку  зрения;  выполнять  правила  поведения  в  природе;  уметь  осуществлять  уход  за  комнатными  растениями;  осознавать  связь  между  состоянием  природы  и  здоровьем  человека.

Воспитательный потенциал экологического просвещения может быть реализован посредством:

-  создания в классах уголков природы, "живых уголков";

-  проведения конкурсов на  лучшее  оформление  кормушки  для  птиц  и  т.д.;

-  воспитание у учащихся культуры обращения с бытовыми отходами;

-  проведения конкурсов экологического рисунка и плаката, фотографий, литературных произведений, поделок из природных материалов, показов экологической моды и дизайна.

В   рамках  урочной,  внеурочной  деятельности  и  внеклассной  работы  проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности,  животного  мира окружающей местности, выявления их особенностей,  так  как вся работа лишь тогда оказывает влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой.  Экскурсии,  походы,  прогулки связаны с изучением программного материала, носят краеведческий характер,  посвящены знакомству с природой.

Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы «Животные и птицы зимой», «По страницам Красной книги» и др., которые учат взаимоотношению с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Рассматривая конкретные экологические ситуации, ученики учатся  рассуждать, находить правильное решение. При рассмотрении этих ситуаций особый  акцент  делается  на  деятельности человека,  его  влияние  на изменение окружающей среды. Это позволяет подвести детей к выводу о необходимости  охраны природы.

Планируемые  результаты реализации программы.

В  результате  экологического воспитания  должна  сформироваться  система научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций в сфере природопользования, охраны окружающей среды и экологической безопасности.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе  являются следующие:

- понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное  на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

- освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической  деятельности и в быту;

- проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения  оценить действия других людей по отношению к природе).

Первый уровень результатов – приобретение школьником экологических знаний. Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, Отечество, природа, мир), ценностного отношения к природе  родного  края  и  всего  мира  в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного  действия  по  охране  природы,  заботе  о  животных  и  растениях,  сбережению  природных  ресурсов.

Оценка  предметных  и  метапредметных  результатов  осуществляется  в  соответствии  с  критериями  оценки  по  соответствующему  предмету  и  критериями  оценки  комплексных  контрольных  работ,  активности  и  результативности  участия  учащегося  в  урочной,  внеурочной  и  воспитательной  работе.  Личностный  результат  отслеживается  на  основании  мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения на  основе  наблюдения родителей, учителя; анкетирование  учащихся, позволяющее  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей. 

 

10. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной психолого-педагогической  помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Цель: создание  системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Задачи:

-        своевременное выявление детей с трудностями в обучении;

-        определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;

-        создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-        осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям «группы риска» с учётом особенностей их развития, индивидуальных возможностей детей;

-        организация  психологических  занятий для детей «группы риска»;

-        реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и формирования здорового образа жизни;

-        оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей «группы риска».

    Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

-        диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного психолого-педагогического  обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-        коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-        консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического  сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-        информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы: программа реализуется  педагогическими  сотрудниками  школы  во  взаимодействии  с  социальным  педагогом и психологом (по согласованию с психологическим центром.

Материалы и оборудование:  методическая литература, психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Механизм  реализации программы: на начальном этапе классные руководители  на  основе  психодиагностического  инструментария определяют уровень  развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в  помощи. На основе этих данных классные руководители  организуют  индивидуальную  работу с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».

 Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка,   беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	Сентябрь	Классный руководитель
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления «группы риска»	Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в  помощи   Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование  родителей, беседы с педагогами	При приеме документов в 1 класс (июнь, август)	Педагог-психолог
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Выбор индивидуальной  траектории для решения имеющихся проблем	Подбор  программы развития	Октябрь-  Ноябрь	Педагог-психолог Классный руководитель
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам.	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель Социальный педагог

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной психолого-педагогической помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»	Организация  индивидуальных  занятий с  детьми  «группы  риска»	Разработать содержание  дополнительных  занятий по предметам. Разработать воспитательную программу работы с классом и организовать  индивидуальную воспитательную работу для детей «группы риска». Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	В течение года	Классный руководитель
Обеспечить психологическое  сопровождение детей «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Проведение  индивидуальных коррекционных занятий. Отслеживание динамики развития ребенка	В течение года	Родители (занятия с психологом)
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка  рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска» Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Классные  руководители   Социальный педагог

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Социальный педагог
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Социальный педагог
Консультирование родителей по  вопросам обучения и воспитания	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Социальный педагог

 

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы   родительских собраний, лекториев, информационных стендов и др.	Информационные мероприятия	В течение года	Социальный педагог Классный руководитель
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	В течение года	Руководитель МО

Организация  взаимодействия  с  другими  организациями:

 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Взаимодействие  с  Центром ПМС	Выявление  учащихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья	Организация  прохождения  психолого-медико-педагогической  комиссии  учащимися,  нуждающимися  в  обеспечении  обучения  по  программам  коррекционных  образовательных  учреждений	По мере  необходимости	Педагог-психолог
Взаимодейтсвие  с отделом  образования	Перевод  учащихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  образовательные  учреждения  согласно  рекомендаций  ПМПК	Организация  обучения  учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями  в  соответствии  с  рекомендациями  ПМПК	По  мере  выявления	Директор  школы
Взаимодействие  с  органами  опеки,  КДН,  органами  полиции	Профилактические  и  коррекционные  мероприятия  с  учащимися  «группы  риска»  и  их  родителями  (законными  представителями)	Беседы,  посещения  семей,  индивидуальное  консультирование,  организация  согласованной  работы  по  профилактике  правонарушений  учащимися  «группы  риска»	По  мере  необходимости	Социальный  педагог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  1

к    основной образовательной  программе начального  общего  образования

 

ФОРМА  ДОГОВОРА

О  ПРЕДОСТАВЛЕНИИ  ОБЩЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫМИ  И  ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ  УЧРЕЖДЕНИЯМИ

 

 

 

Договор

о предоставлении общего образования МБОУ «Алейниковская ООШ» Стародубского муниципального района Брянской области

 

С.Алейниково Стародубского района              «»  20 г      

     (место заключения договора)                                                                  (дата заключения  договора)

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алейниковская  основная  общеобразовательная школа» Стародубского муниципального района Брянской области (в дальнейшем - Школа) на основании лицензии на правоведения образовательной деятельности № 1972, Департаментом общего и профессионального образования Брянской области

(наименование органа, выдавшего лицензию)

на срок «бессрочно», и свидетельства о государственной аккредитации регистрационный № 2987-П, выданной Департаментом  общего  и  профессионального  образования  Брянской   области

(наименование органа, выдавшего свидетельство)

  до 24.03.2013 г., в лице руководителя Колядко Натальи Васильевны, действующей на основании Устава, и Администрация Стародубского муниципального района, в лице главы администрации Астаповского Валерия Григорьевича, (в дальнейшем - Учредитель), действующий на основании Положения, с одной стороны, и _______________________________________________________________________________________

(ФИО и статус законного представителя несовершеннолетнего- мать, отец, опекун, попечитель,

_______________________________________________________________________________________

уполномоченный  представитель органа опеки и попечительства или учреждения социальной

_______________________________________________________________________________________

защиты, в котором находится нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо

лица, действующего на основании доверенности, выданной законным представителем)

 (в дальнейшем - Родители) с другой стороны,  заключили в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:

 

1. 1.      Предмет договора

 

Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению реализации обучающимися права на получение бесплатного качественного общего образования следующих ступеней: начального общего и основного общего образования.

 

1. 2.      Обязанности и права Школы.

 

2.1.            Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бесплатного качественного общего образования следующих ступеней: начального общего и основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и с учетом запросов Родителей и обучающегося.

2.2.            Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся образовательных программ Школы в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.

2.3.            Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимися в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и разрабатываемыми Школой программами внеурочной деятельности учащихся.

               ( перечень документов школы, регламентирующих воспитательную деятельность школы)

2.4.            Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.

2.5.            Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками договора принятых на себя обязательств, освоение обучающимися образовательных программ Школы.

2.6.            Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному процессу.

2.7.            Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.

2.8.          Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского обслуживания, а также, при условии отдельных соглашений, обязательства по организации охраны и доставки обучающегося в Школу и домой, по оказанию дополнительных образовательных услуг.

2.9.          Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе в соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося.

2.10.      Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и обучающегося с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.

2.11.      Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей и обучающегося.

2.12.      Школа обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить обучающегося необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.

2.13.      Школа вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения устава Школы, правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее деятельность.

2.14.      Школа вправе, в случае нарушения обучающимся устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее деятельность, применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность Родителей о намерении применить и о применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия.

 

3.Обязанности и права Учредителя.

3.1.Учредитель обязуется обеспечить финансирование деятельности и содержание Школы в соответствии с установленными нормативами.

3.2.Учредитель обязуется обеспечить по согласованию с Родителями перевод обучающегося, в том числе временный, в другое общеобразовательное учреждение в случае аннулирования или приостановления лицензии Школы, утраты Школой государственной аккредитации, реорганизации или ликвидации школы или иных случаев приостановления или прекращения деятельности Школы.

 

4.Обязанности и права Родителей.

 

4.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обучающимся основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:

- обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими  образовательную и воспитательную деятельность Школы;

- обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;

- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно­- канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.

4.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее деятельность.

4.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.

4.4.Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его обучения своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и состоянии здоровья обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать руководителю Школы или классному руководителю об их изменении.

4.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы или классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий Школы к поведению обучающегося или его отношению к получению общего образования.

4.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.

4.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причиненный обучающимся имуществу Школы, в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе семейное образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной Родителями и обучающимся , то Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе с учетом возможностей обучающегося просить обеспечить обучающемуся обучение по индивидуальному учебному плану или ускоренному курсу обучения.

4.9. Родители вправе защищать законные права и интересы ребенка, в том числе:

- получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении обучающегося;

- не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней информацию о применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия. Участвовать в проведении проверки в отношении обучающегося;

- быть принятым руководителем Школы и классным руководителем, принимать участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.

4.10.Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:

-входить в состав органов самоуправления Школы:

-вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о языке обучения, о режиме работы Школы и т. п.:

-в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы;

- в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.

4.11. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и в судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесенного в результате ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.

 

5. Обязанности обучающегося

(для договора с потребителем, достигшим 14-летнего возраста)

 

5.1. Обучающийся обязан:

- посещать занятия, указанные в учебном расписании;

- выполнять задания по подготовке к занятиям, даваемые педагогами Школы;

- соблюдать Устав Школы, правила внутреннего распорядка Школы и иные акты Школы, регламентирующие деятельность, соблюдать учебную дисциплину и общепринятые нормы поведения, в частности  проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Школы и другим обучающимся, не посягать на их честь и достоинство;

- бережно относиться к имуществу Школы.

5.2. Обучающийся имеет право на получение образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, на обучение по индивидуальному учебному плану, на обучение по ускоренному курсу.

5.3. Обучающийся имеет право на выбор формы получения образования.

5.4. Обучающийся имеет право в доступно форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными

образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,  регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы.

 5.5. Обучающийся имеет право на бесплатное пользование библиотечными  и информационными ресурсами Школы.

5.6. Обучающийся имеет право на участие в управлении Школой, на уважение своего человеческого достоинства, на получение информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений

5.7. Обучающийся имеет право получать полную и достоверную информацию об оценке своих знаний и  о критериях этой оценки.

6. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия

6.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия, ухудшающие положение Обучающегося по сравнению с действующим

законодательством , считаются недействительными.

6.2.  Договор считается расторгнутым в случае  исключения обучающегося из Школы по основаниям и в порядке, предусмотренными законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении обучения,  а также в случае  перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.

6.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами  и издания Школой приказа о зачислении обучающегося.

6.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11., считаются выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.

6.5. Договор составлен в трех экземплярах, имеющих равную юридическую силу.

 

7. Адреса и реквизиты сторон

 

Учредитель Администрация Стародубского муниципального района	Школа МБОУ «Алейниковская ООШ» Стародубского муниципального района Брянской области	Родители
Адрес: 243240 Брянская область г. Стародуб площадь Советская, д. 8	Адрес: 243273 Брянская область  Стародубский район с.Алейниково,                      ул.Центральная, д.9А	Адрес:
Телефон: 8(48348)2-22-12	Телефон: 8(48348)93-544	Телефон:

 

Подписи сторон

 

Глава администрации Стародубского муниципального района     ___________ В.Г.Астаповский	Директор МБОУ «Алейниковская ООШ» Стародубского муниципального района   _____________ Н.В.Колядко	Родитель ученика (цы)         _____________ (____________)
«__» _______________ 20__	«___» ______________ 20__	«___» ______________ 20__